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对高中学生数学思维能力培养的一点思考 　　【摘 要】高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。结合自己的教学实际，分析学生在高中数学学习过程中遇到的问题，提出注重学生思维能力培养的思考。 　　【关键词】高中数学；教学工作；思维能力；有效学习 　　数学新课程标准明确提出：高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。我们常说的数学思维能力，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。 　　一、现状分析 　　在高中数学学习过程中，经常有学生反映：上课老师讲的我都听的懂，但是到自己独立做时，就是做不出来。为什么会频繁出现这样的状况，并不完全是因为这些问题的解答太难，以致学生无从入手，而是学生思维能力的局限性导致思维形式与具体问题的解决方式形成差异，阻碍了问题的分析与解答。为了能让学生更深入有效的学习数学知识，必须从培养学生思维能力做起。数学思维能力的培养，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行全面的分析，作出合理的判断，最终找到有效的解决方案。如何在数学中逐步培养学生的思维能力呢？下面结合几年来在教学过程中的具体做法，谈谈自己的一点体会与反思。 　　二、具体实施 　　1.引导学生做好预习 　　在平时的教学工作中，常常会遇到这样的问题，课堂上部分学生的思维跟不上教师的进度。其中一个主要的原因是这些学生在课前没有做好充分的预习工作，导致在新知的探究与掌握过程中反应比其他同学慢，妨碍了思维的进展。为了能让学生的思维在课堂上得到最大化的发展，教师要在指导学生预习上下功夫。首先我们要对学生的预习工作作出明确的要求：今天的预习主要内容是什么？主要思考哪几个相关的问题？完成相对应的哪些练习？其次要对学生的预习工作进行适当的指导。譬如，教材受到篇幅的限制，辅助解读概念的例子较少，对于定理的叙述和论证较为简略。因此，对于一些比较难以理解的概念、定理，教师应该在布置预习任务时，先例举一两个学生感兴趣的实例，然后让学生去寻找更多的自己身边的例子。这样做可以最大程度地激发出他们的自学兴趣，从而产生出更大的动力去思考，去理解。在讲解“互斥事件”这一概念之前，我举例：2014年世界杯决赛。假如巴西对德国，那么巴西夺冠和德国夺冠，是不可能同时发生的两个事件，这就是“互斥事件”，然后要求学生独立寻找生活中的“互斥事件”。第二天，学生在课堂上例举出了：“班级通过投票决定选举正班长1名，选到甲同学和选到乙同学”，“我买了一张彩票，获了一等奖和获了二等奖”，“掷一枚硬币1次，出现正面向上和反面向上”等很多实例。学生对“互斥事件”概念有了很好的理解和掌握。因为教师的辅助，学生的思维对这一概念进行了很好地分析，也有效概括出了互斥事件的本质。 　　学生充分的预习工作，为接下来的课堂教学打好了坚实的基础。他们会比较清楚的知道：下面这节课我们将会上什么内容，里面有哪些重要的知识要点，自己在哪个方面在预习中还遇到一些困难，需要课堂上重点解决。这样学生就会有针对性的去思考和解决问题，思维也会得到有效的训练。 　　2.高效利用课堂45分钟 　　课堂45分钟是培养学生数学思维能力最重要的一个时段。一堂课上的是否有效，是否达到教学目标，是否真正起到培养学生数学学习能力的作用，这是作为教师要时时刻刻反思与总结的。 　　（1）从创设情境中培养思维 　　从新课的引入开始，学生就要在对创设情境的感性认知的基础上，运用思维方式对课堂内容作出相应的分析。在开展《等比数列》这一节内容的教学时，笔者先引入了这样一个实例：庄子曰：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”这句话的意思是：“一根一尺长的木棒，每日取它的一半，永远也取不完”。提出问题：如果将“一尺之棰”看作为一份，那么从完整的1份算起，每日剩下的部分依次为多少？学生甲回答：1，，，，……笔者再举1例：2013年老王花30万元购买了1辆汽车，假设该车每年的折旧率是10%，那么这辆车往后每年的价格（单位：万元）依次为多少？学生乙回答：30×0.9，30×0.92， 30×0.93，…。当学生看完这两个数列时，自然就会开始思考：它们具有什么样的特点？与前面刚学过的等差数列有什么联系与区别？通过分析和比较，他们很快就找到了这两个数列的等比特点，并且很顺利的掌握了等比数列的概念。在这基础上，进一步引导，能否类比等差数列通项的推导方式推导出等比数列的通项公式？这时候学生正处在一个对新知充满探求欲望的状态中，思维相对活跃，也乐意去做。通过这种方式对新知的理解和掌握非常到位，思维也得到了充分的锻炼。 　　（2）从语言表达上培养思维