倡导语文综合测试 促进学生全面发展.docVIP

倡导语文综合测试 促进学生全面发展 　　摘要：传统的测试以纸笔考试为唯一方式，其教学效果不好甚至较差，如使学生产生厌学情绪，害怕考试等。新《语文课程标准》的评价要求改革测试方式，要灵活多样，倡导分时段进行，综合应用多种方法，加强综合评价，这样其真正成为检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计、完善教学过程的有力手段，有效促进了学生的全面发展。 　　关键词：语文 语文课程标准 综合测试 小学生 全面发展 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0204-02 　　《语文课程标准》在“评介建议”中指出：语文课程评价要突出“整体性”和“综合性”，要“将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”因此，在这样一个背景之下，新课程测试与评价研究显得至关重要。2003年起，笔者有幸参加了教研员张飞主持的北师大课程中心立项课题“使用北师大教材与改革考试命题方式的研究”，近10年来，为北师大课程中心小语工作室编写了两套综合能力测评卷，为江西省教育出版社和省教研室编写了四本练习册，课题研究取得了部分成果，有了些许心得。现将结合北师大版一、三年级教材，粗浅地谈一谈在期末测试与评价改革研究实践中的一些做法。 　　传统的测试以纸笔考试为唯一方式，期末测试更是一锤定音，造成教师在考前说教，抓题目，强迫学生死记硬背，结果使学生产生厌学情绪，害怕考试。新课程的评价要改革测试方式，要灵活多样，倡导分时段进行，综合应用多种方法，加强综合评价。如在期末测试时采用“分时段，分项、分类”的记分方式进行，即分时段进行听、说、读、写四大方面的测试，记分办法为：一、二年级：第一时段20%，第二时段20%，第三时段60%；三、四、五、六年级：第一时段10%，第二时段10%，第三时段80%。测试结果最后以“优秀、良好、合格、加油”四个等次予以表示。具体操作如下： 　　1 第一时段的测试――主要测试说、读两方面 　　此时段主要测试说、读两方面，时间可安排在学期结束前一周左右，此时教材新授已经结束，测试方式为口试式，是教师和学生逐个面对面的交流。 　　根据《课标》中对“口语交际”的评价建议：“评价必须在具体的交际情境中进行”，与学生一见面，可先和他聊聊天营造一种宽松、亲切平等的氛围，“以反映学生的真实的口语交际水平。”然后让学生把事先准备好的简短小故事或古诗讲给老师听，教师可以从学生的语气、表情、动作等方面进行观察，从而综合评价学生。最后一项是教师事先准备好几份适合学生阅读的小短文，让学生选择其中一份即兴朗读。文中的字必须大部分是学生认识的，这样无疑就能真正检查学生的识字情况。对于不认识的字则注上音节，检查学生是否能“借助汉语拼音认读汉字。”以北师大版小学一年级语文下册为例： 　　第一时段（学期结束前一周左右）北师大版小学一年级语文下册期末说、读测试流程：流程大体分三项，第一项主要是师生交流对话，参考问题有如“请问你是谁？谁是你最好的朋友？你们经常一起玩什么？”“家里来客人了，爸妈都不在家，你会怎么做？客人要走了，你会说什么？”“请你把《老树的故事》背给老师听，好吗？”“你想问老师什么问题吗？”第二项主要有参考问题“请把你准备好的小故事或诗歌说给老师听吧。”第三项参考问题主要有“请你选一篇儿歌或短文读给老师听？（学生朗读材料略，符合一年级学生即可）”等。 　　这样设计测试，可以促进教师在教学中“改善课程设计，完善教学过程”，时刻着眼于“指导学生正确理解和运用祖国语文”，“增养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、口语交际能力”，摒弃了传统考试中那一味追求分数的“见分不见人”的做法。 　　2 第二时段的测试――主要测试听、写两方面 　　此时段主要测试听、写两方面，时间安排在学期结束前抽一课时，测试方式是活动式。 　　“听”方面的测试就是教师准备一份朗读材料，可以是短小、易懂、适合本年级学生读的诗歌、儿歌或短文，然后把设计的测试题抄在黑板上。测试时，教师念，学生听，听完后完成黑板上有关的测试题，再作出评价。这样设计的目的在于考察学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容”的能力。以北师大版小学一年级语文下册为例：要求学生在听完以下材料：“蓝蓝的天上，飘着几朵棉花似的白云。小鸟在天空中自由地飞啊飞！马儿、牛儿和羊儿在绿绿的草地上，它们津津有味地吃着青青的草。鱼儿在清清的河水里快活地游来游去。一群红领巾在欢快地做游戏。田野的景色真美啊！”然后能“填一填：填出短文中的五种小动物”、“选一选：这段话中写的是天空还是草原、田野的美丽景色”。 　　“写”这方面的测试主要是教师发给