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公司模拟制教学在广告学专业中的应用 　　【摘 要】在广告学专业开展广告公司模拟制教学实践能大幅提高课堂师生互动效果，对提高学生动手能力有积极的作用。 　　【关键词】广告学 公司制 模拟 教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0034-02 　　广告学是一门应用型学科，具有很强的实践性。如何解决传统理论授课与实践训练融合的问题一直是广告学教育的研究重点。虽然有不少高校已经在广告学实践教学模式上作出了有益的探索实践，但是限于各种实际困难，许多地方高校还存在教育设备投入不足、实践教学不受重视的现象，这种局面导致广告学的学科特性没有得到应有的发挥，学生的专业技能没有得到应有的培训，这与广告学教育的目标是背道而驰的。 　　一、广告公司模拟制教学的意义和作用 　　（一）学科特性要求提高学生动手能力 　　广告学诞生于美国，上世纪20年代，美国社会遭遇“大萧条”，商品严重供大于求，业界急需一种理论指导商家成功推销滞销商品、摆脱商业困境。于是，广告学作为一种营销术问世了。广告学自诞生之始，身上就凝聚了“功利性”特点。在不断的发展中，广告学融合了多个学科的优势和特点，对广告理论进行了补充和完善。但是，无论广告理论如何发展，人们对广告学最根本的认识从未改变：广告学是一门“做”出来的学问，而不是“说”出来的。即广告学是一门实践性极强的学科，教育界对广告学这一学科特性普遍认同。广告学在西方主要是一种职业教育专业，其目的是培养广告策划、设计、文案人员。广告学是一门实践性很强的学科，而现在不少老师还喜欢用“满堂灌”的形式授课，而不会运用先进的教学设备，这对学生的专业素质培养不利。为了解决高校中广告学教育实践性不强的弊端，很多教育工作者作出了积极的尝试。近年来，包括交互式、讨论式、模拟制、校内授课+校外实训式等教学讨论成为一股教学实验改革热潮。在这当中，模拟制因为最接近实战，教学效果好，而且比较符合当前高校广告学师资困难的现状，日益受到教师和学生的欢迎。模拟公司制能模仿公司企业文化环境，在一定程度上解决高校师资力量不足的问题，也能迎合广告学专业实践性的教学要求。 　　（二）改善师生课堂互动效果 　　一般而言，理论教学的基本模式多是讲授法。讲授法的特点是教师口头授课，学生做笔记，师生之间缺乏互动，课堂气氛不够活跃。这种模式的教学弊端当然也显而易见：教师单向度向学生传授知识，信息“满堂灌”，忽略学生接受知识的效果如何；所造成的后果是学生学习的主动性被严重削弱了，学生无法参与到教师的教学过程中，被动等待老师传授知识，而不是自己积极投入学习，课堂气氛沉闷单调。这种教学模式的弊端已为众多教育工作者所诟病，因此，如何改进课堂师生互动效果，提高学生对课堂的参与性，成为了广告教育界不懈努力的目标。 　　在如何提高师生课堂互动的问题上，模拟广告公司制以“互动”为手段，为教师和学生搭建了能充分沟通和互动的交流平台，能够大大提高师生课堂互动效果。模拟广告公司制是有别于传统讲授式的一种新型教学形式。在该教学法中，教学主体和客体发生了转变。它的教学主体不是教师而是学生，学生组建的虚拟广告公司团队成为教学主体，在老师的指导下开展各种虚拟的广告任务；老师则成为组织者，发挥引导讨论、协调关系、总结知识点的作用，在必要的环节对各虚拟广告公司团队进行理论指导，帮助学生通过实践深刻体会和掌握广告运作基本规律。尽量贴近实战是本教学法的一个重要导向，因此，充分使用现代教育技术手段是本教学模式的核心。在本模式教学中，要求每个团队必须在广告创意、广告策划、广告提案等环节都使用PPT进行面向全班的课堂陈述，进行小组汇报，甚至模拟广告公司进行业务竞标。这种做法贴近广告实务，让学生感受较为真实的“实操”氛围，容易提高学生参与教学互动的兴趣。 　　（三）提高学生综合能力 　　广告学是一门综合性学科，融合传播学、心理学、消费者行为学、市场营销学、社会学等多门学科内容。实际工作中，广告人所涉及的业务不仅仅局限于本学科的专业领域，更多的是覆盖社会不同行业。因此，广告人需要广阔的视野，具备快速消化多领域知识的能力。广告教育不仅仅是在专业技能上的培养，而要培养学生具备一种适应广告业要求的综合素质。广告人需要具备专业的知识、良好的沟通能力和表达能力、强大的心理素质，还有快速吸收和应用新知识的能力。这些素质的培养都不是传统教学法能解决的，因此，必须大力加强能力训练。通过校内大量的接近实战的模拟训练，尽量缩短大学生与职场专业人士能力的差距。模拟公司制教学法着眼于提高大学生的实际动手能力，通过“三个亲自”，培养专业人士所必须掌握的专业技能：亲身参与实践练习、亲自感受专业要求、亲自尝试解决专业问题。在教学中让学生参与到教学内容中，主