小学数学课程文化框架的建构.doc

小学数学课程文化框架的建构 　　摘要：新课程将数学文化融入数学学习之中，实现了数学课程文化的创生。然而，从学生的调查问卷中却反映出数学课程文化严重缺失的现状，这就要求教师在教学中尤为关注数学文化的渗透，注重小学数学课程文化的重塑。在实践中，教师可从开展关于数学发展史的基础性教学、关于数学思维训练的基础性教学和以研究性学习为特点的数学学习活动三个方面入手加以探索，建构起富有学校个性的数学课程文化框架。 　　关键词：小学数学；课程文化；框架；建构 　　中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0045-05 　　【缘起】 　　2012年初，笔者向五年级的160名学生发放了调查问卷，旨在了解高年级学生的数学学习状况。本次调查问卷共回收155份，回收率达到96.9%。从问卷中反映出，76.8%的学生比较喜欢数学，89.7%的学生认为小学阶段的数学学习比较轻松，55.5%的学生认为数学学习有趣主要体现在课外知识丰富，88.4%的学生喜欢阅读数学课本上的知识介绍。但是，学生课外阅读的材料少、时间短，对数学史、数学家了解的主要渠道是数学书上的阅读材料，而课外读物仅限于《小学生数学报》等教辅材料，更有些学生把奥数学习的书籍也作为课外读物。由此看来，尽管小学生喜欢数学、爱好阅读，并把课外知识丰富作为学识渊博的表现，但是他们缺乏文化的熏陶，不知道该阅读哪些数学书籍，不了解如何进一步拓展知识面。 　　【反思与研究】 　　调查问卷的结果引起了笔者深深的反思：学生缺失的难道仅仅是几本课外读物？数学教学究竟要给学生留下些什么？ 　　带着思考，笔者重温了数学课程标准。《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人类的一种文化”；《义务教育数学课程标准（2011年版）》再次提出：“数学是人类文化的重要组成部分”。这昭示着小学数学课程在国家课程改革的春风下实现了完美转型：从“双基教学”、“应试教育”转向“文化素质教育”，从本质上来说是一种课程文化的转型。 　　小学数学课程文化，从狭义上来理解，主要是指小学数学教材所体现的教材文化，从广义上来理解，是指小学生在学校的学习情境中获得的一切数学活动经验的过程。小学数学课程文化包括两方面的含义：一是小学数学课程本身具有的文化特征，二是小学数学课程体现小学生学习过程中的文化。前者主要是就小学数学课程是一种文化形式而言的，后者主要是就小学数学课程是文化的载体而言的，两者综合起来即“数学文化”。新课程将数学文化融入数学学习之中，营造了一种融信息化、生活化、情感化、理性探讨、合情推理和平等对话交流于一体的数学课程文化模式，实现了数学课程文化的创生。 　　由此看来，在小学数学教学中，教师不能仅仅关注基本的数学知识和技能的传授，还要关注数学文化的渗透，注重小学数学课程文化的重塑。只有这样，教师才能帮助学生重拾所缺失的东西，让学生在数学学习中习得基本的数学思想方法和数学活动经验，获得适应当代社会生活所必需的基本技能、习惯和态度；让学生在数学学习中体验数学学习的价值，获得数学理性精神的引领，作为今后生活的指路明灯；让学生在积极思考、合作学习中，构建自己的知识体系，形成个人对数学文化的独特理解。 　　【探索与实践】 　　以文化为视角，以课题研究为载体，笔者所在的课题组团队在实践中积极渗透数学文化，努力建构富有学校个性的数学课程文化框架，主要做了以下探索： 　　一、开展关于数学发展史的基础性教学 　　数学的历史向我们展示了数学概念的起源、思想方法的形成、理论体系的发展，以及古今中外数学家孜孜以求的奋斗经历。在教学中，通过数学发展进程中的主要人物、事件及其背景的介绍，可以使学生掌握数学的脉络，了解数学与人类社会发展之间的相互作用；通过古今中外数学家的生平简介以及基本数学思想方法的介绍，培养学生刻苦钻研、严谨治学、勇于探索、敢于创新、坚持真理的精神；通过不同文化背景下数学的比较，使学生以更广阔的视野去认识人类文明中的的数学成就，欣赏丰富多姿的数学文化。 　　1.充分利用教材中的史料，组织有效教学 　　纵观小学数学教材（以苏教版教材为例），数学史和谐又神奇的魅力无处不在，它们或以数学故事引入，或以数学活动置入，或以趣味习题插入，以各种方式出现在小学数学教材之中。比如，教材中以“你知道吗”的形式介绍了《算法统宗》中多位数乘法的“铺地锦”算法，古代除法试商的经验“同头无除商八九”和“除数折半商四五”，陈景润对“哥德巴赫猜想”的卓越贡献，李冶的“天元术”及朱世杰的“四元术”，《九章算术》中求最大公因数的方法，祖冲之的“圆周率”等等知识，充分体现了我国数学发展的辉煌历史，使学生了解祖国的数学发展史，感受祖国数学的辉煌成就，激发民族自豪感。再如，教材中以趣味习题呈现