小学数学教学中创新教育的实施.docVIP

小学数学教学中创新教育的实施 　　摘 要：教育教学实践表明：“任何创新都源于问题。”因此让学生带着问题学习，凡事多问几个为什么，善于思考，勤于思考，求新求异。让问题走进学校，走进课堂，强化问题意识，是培养学生创新素质的一条有效途径。 　　关键词：小学数学；创新教育；实施 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-109-01 　　面对充满机遇和挑战的二十一世纪知识经济时代，江泽民同志曾经提出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”知识经济的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于教育。教育要“三个面向”，要从未来着想，从大处着眼，培养大量创新型人才。而在教育教学中，则应从小处着手，选准突破口，寻找切入点，扎扎实实使创新教育落实到教育过程的每个环节中去。教育教学实践表明：“任何创新都源于问题。”因此让学生带着问题学习，凡事多问几个为什么，善于思考，勤于思考，求新求异。让问题走进学校，走进课堂，强化问题意识，是培养学生创新素质的一条有效途径。 　　一、积极鼓励提问，培养学生的创新意识 　　创新意识是培养学生创新能力的先导。自古以来，只有敢问、善问、善求之人，才会有学业的进步，认识的提高，知识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。然而，在实际教学中，“问”在大多数情况下只是停留在教师的提问上，在学生回答的层次上，教师更多考虑的是怎样问才更巧妙，而很少思考如何去促使学生敢于提问和善于提问。 　　教学中，教师通常对学生的发问，有“两怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖延教师的教学时间，因而导致不敢激励学生在课堂上提问。因此，要彻底摒弃教师“一言堂、满堂灌”的教学思想和方法。要更新教育观念，建立良好的师生互动关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。 　　引入竞争激励机制，进行合理评价是培养学生树立信心的钥匙。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高、有代表性，这样，既能调动学生提问的积极性，又能使“我也能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探索、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体验。 　　二、认真引导提问，培养学生的创新精神 　　创新精神是培养创新能力的源头。提问并不容易，尤其是提出具有创新意义的问题。教师引导学生提问，要让他们明确提问的重要性，让他们逐步明白，提问是怀疑的外在表现，怀疑能够引起反思，反思可以引起探索，探索自然促成创造。提问，需要教师的示范和认真引导，提出问题是搞好学习的一种基本方法和基本活动，能不能提出问题，提出多少问题，是否标新立异，这都是反映出学生学习的思维深度和能力水平。在教学实践中，教师要让学生在事先预习的基础上，有目的、有计划、有组织地对教材各个方面进行提问： 　　1、启发学生从应用题词义的比较、数量的不同、线段的长短、数学语言的变换、结构分析、句式特点等方面提出问题。 　　2、在进行概念、法则、公式的教学时，就同一概念、法则、公式提出不同的问题，引导学生从不同角度去理解应用。 教学中，我们必须充分挖掘教材的内在联系，不断培养思维的灵活性。 　　3、鼓励学生就题中的材料取舍、结构安排、表达方式、计算方法的选择等方面提出问题。引导学生反复深入思考，从常规、常式的环节中去生疑，也可以从无疑之处生疑，由提出单个问题逐渐过渡到提出系列性问题，逐渐提高提出问题的能力。 　　在教学每一单元（节）时，可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会和从学生中收集问题。（1）上课内前5分钟的个人口问。（2）课前的个人笔问。（3）小组讨论的笔问。（4）同桌间互问和向全班推荐的问题。 　　学生找出的疑难问题越多，学生的参与性也就越强。一旦把学生提出的诸多的问题作为自己教学的源头活水，这将会使教学永远充满诱惑力和生命力。 教师还可对学生提出的问题进行科学的分类，如：（1）有思考价值的问题，讲课引用。（2）稍有不足的问题，修补剪接的引用。（3）暂时不宜回答的问题，课后讨论。（4）突出性或唐突的问题，进行转借或冷处理。（或通过第二课堂解决。） 　　在总结学生提出的问题时，要及时给予表扬，激发学生提出问题的兴趣和热情，使他们多思、深思、爱思、会思。 　　三、引导自主学习，激励学生探索创新 　　美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去