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小学生语文自主学习的培养与思考 　　摘要： 自主学习强调学生是学习的主体，要求学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。但“自主学习”不是对学生放任自流，它既重视学生的“学”，又重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。因此，教师在课堂上“教”必须致力于“导”，服务于学生的‘学”。 　　关键词： 小学语文教学 自主学习 课前预习 课堂学习 课下积累 　　《小学语文课程标准》总目标中提到，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。由此可见，在语文教学中，教会学生学习语文的方法要远比教会学生语文知识更重要。那么，语文学习中有哪些比较有效的方法呢？我认为应该让学生学会抓好以下三个环节。 　　一、课前预习 　　我们在教学中强调教师讲课要提前备好课，却往往忽视了学生上课要备学，也就是预习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。但在日常学习生活中，许多学生对预习的重要性认识还不够，许多学生一听老师说要预习，认为无非就是把课文读几遍，能读下来就可以了，他们认为这就是预习了。在多年教学摸索实践教学中，创新出了“五读”预习法。具体操作如下： 　　一读：默读、标画生字。预习课文，解决掉文中的“拦路虎”是第一要务，这是读顺课文，理解课文的基础。所以这一遍读，要求学生默读，一边读，一边用铅笔把不认识的生字标出来。读完后，查生字词表或查字典解决这些“拦路虎”，再认真把这些生字读一读，注意读准字音。 　　二读：朗读、正音。这一遍读，只要求大声朗读，朗读过程中可以请家长或同学监督，以纠正自己的发音。如果一遍没有读顺，就可以多读几遍，直到读顺、读熟为止。经过这一步骤，学生把课文读顺了、读熟了，在读的过程中，学生会逐步摸索出断句的方法，慢慢学会有感情地朗读课文。 　　三读：默读、标画字词。默读课文，一边读，一边用铅笔以自己喜欢的方式标画出课文中不理解的词语，用浅色彩笔标画出四字词语。标画之后，用分解词汇、联系生活、联系上下文等方式试着理解这些词语。这个步骤的设计充分考虑到了小学生注意力集中时间比较短暂的特点，学生进行了两个步骤的预习后，可能会产生厌倦情绪，所以让学生在动口后再换为动脑，调节情绪，会起到良好的预习效果。 　　四读：朗读、标画句子。这一遍读，要求学生大声朗读，体会文章表达的情感。读完后用自己喜欢的颜色和标记画出最能表达文章情感的句子或段落，标画出自己认为优美的，以及自己特别喜欢的句子或段落。这一步骤考虑到了小学生好动的特点，让学生再动脑加动手，并且彩笔的标画会让课文看起来赏心悦目，有助于学生审美情趣的培养，这个步骤往往是学生最喜欢做的，也是做得最出色的。 　　五读：默读、提问。这一遍读，要求学生一边默读，一边思考，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题作为问题提出来。我在实际操作中，为了避免个别学生偷懒，要求学生至少就课文内容提出三个以上的问题，这样，能力强的学生就会尽量多提问题，而懒惰的学生或能力较差的学生也无机可乘，也必须动脑思考，日积月累，能力也就提高了。这一步骤不仅可以提高学生自己独立解决问题的能力，而且有助于学生发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。 　　二、课堂学习 　　学生的大部分时间是在课堂中度过的。因此，听课是学生接受教师指导，掌握知识，发展智力的中心环节，是获取知识的重要途径，是保证高效率学习的关键。学生在听课时，有的像录音机，全听全录；有的只顾听讲；有的边听边记；有的以听为主，边听边思考……到底怎样听讲才是有效的呢？我指导学生做到以下几点： 　　1.集中注意力 　　全神贯注地听老师讲解，跟着老师的讲课思路走，千万不能思想开小差。课堂上的“分心”，是学习的大敌。 　　2.学会分析老师的思路 　　听课是为了增长知识和发展智力。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。分析老师的思路，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式、思维过程搞清楚，从而提高自己的思维能力和智力水平。 　　三、课下积累 　　1.明确复习的内容 　　（1）独立完成作业。独立完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段，也是复习与应用相结合的主要形式。然而，有些学生没有真正利用好这个环节。他们一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。更有些学生课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事。因而一要指导学生明确作业的意义，二要指导学生做作业的基本要求和方法，让学生能够自觉独立保质地完成作业。 　　（2）课后反思。课后应及时把老师讲的和板