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愉快教学法在英语 C层次教学中的应用 　　简介：课堂教学愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。 　　问题的提出：作为实现中、小学教育目的重要途径之一的英语教育，由于长期“应试教育”的影响，学生学习英语被动且负担较重，对英语学习失去兴趣，甚至产生“厌学”的情绪。而进入职业学校的学生，大部分是初中毕业生中的中差生。他们英语基础差，对英语学习失去兴趣。在情感上则表现为外露，易激动。面对学生这种状况，教师把“情感教学”引入课堂教学，也就是在课堂教学中实行愉快教学法。 　　理论依据：愉快教学法，由来以久。我国古代教育家孔子曾把“乐学”视为教育的最高境界，提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北宋教育家程颐主张在教学中用歌舞吟诗、讲故事的方法来提高学习兴趣，使学生“本心为乐”。 　　课堂教学愉快教学法有以下几个特点：①它面对的是全体学生而不是个别学生。这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。②调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。③要取得良好的教学效果。没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。 　　从2001年开始，我校英语学科分层次教学，按学生水平分A、B和C三个层次。我所任教的英语c 班学生学习基础差，对英语失去兴趣。为调动学生的学习积极性，我在教学中努力把愉快教学法应用到课堂教学中。 　　一、注意保持平等和谐的师生关系 　　和谐融洽的师生关系是教师教学艺术的完美体现，也是促使学生轻松愉快学习的基础。教师应寻找与学生的共同语言，缩短师生之间的距离，让学生在教师的言谈举止中感觉到老师是他们中的一员，和他们有共同的兴趣、爱好和共同的感情。 　　有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，教师热爱学生，学生尊重老师，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。C层次的学生可以说是在初中学习中饱受老师的“关照”，对老师有很强的抵触心理。我努力改变这种师生关系，在课堂上，我从不讽刺、训斥学生，尽量以亲近而友好的形象来与他们沟通，即使在课后，我也主动找学生谈心，了解他们的需求和对教学的看法，帮助他们解决学习中的困难。这样，我就获得了学生的信任和尊重。有的学生曾对我说：“如果我的初中老师能像你这样的话，我的英语一定学得很好”。可见良好的师生关系对一个学生的学习来说拾多么的重要。教师应努力使学生喜欢你这个老师，从而喜欢你所教的学科，这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣油然而生。 　　二、营造愉快和谐的教学氛围 　　和谐的课堂气氛能够产生一种积极的教学合力，互相促进，教学相长。因此，教师更要以“情感”为契机开展教学活动，在课堂教学中，力求营造一个和谐活泼的气氛，让学生在积极快乐的情感体验下参与学习。 　　一是课前准备，运用愉快教学法。 　　预备铃响过后，师生要准备上课。这种课堂播新闻、、听音乐、赏画面等等，使学生进入积极的、兴奋的心理状态。这样的课前准备活动，不仅吸引了学生的注意力，使学生自然而然地进入了上课状态，而且交流了一定量的信息，使学生学到了课堂上可能学不到的知识。 　　二是新课导入，运用愉快教学法。 　　在导入新课时，实施愉快教育，可采用“从前后知识的联系导入新课”，“用故事、谜语导入新课”， “借助音像手段导入新课”，“渲染课堂气氛导入新课”，“使用道具或插图导入新课”等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们不知不觉地进入“求乐学”的氛围，使学生学习的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。 　　在讲乒乓球一课，我利用猜谜的形式导入新课。We have learned some names of sports .This class let’s learn another game. It is very popular in China. It is a national ball in China. The leading players such as Deng Yaping and Zhuang Zedeng are regarded as national pride. Can you guess what it is？ 在学生猜出以后，