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感知数学思想，做好因式分解 　　摘要：数学教师在引导学生学习的基础上，帮助学生感知数学思想和文化，在学习数学中感受数学文化，用数学思想指导自己的学习和实践。本文结合因式分解教学，运用类比思想，帮助学生举一反三；指导学生结合分类思想，学会分门别类；利用转化思想，做题化繁为简；立足整体思想，考虑局部换元，操作性强，效果好。 　　关键词：数学思想；因式分解；实践 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-029-2 　　数学既是一门科学，又代表着一定思想和文化，数学教学不仅要教会学生计算做题，引导学生思维，还应教会学生感知数学思想和文化。新的课程标准明确提出，教师在教学过程中一定要注重学生数学知识与技能、数学思想与方法的培养，教会学生在学习数学中感受数学文化，用数学思想指导自己的学习和实践。笔者结合多年初中数学教学实践，结合因式分解知识教学，探讨一下如何结合用数学思想做好因式分解试题。 　　一、运用类比思想，学会触类旁通 　　康德有一句非常的有名的话：每当理智不能找到可靠的论证思路时，类比这种手法总能带我寻找柳暗花明。科学都具有很强的规律性，类比就是利用科学的规律性特征，引导人们寻找模块规律，因式分解结合数学的类比思想，既能够帮助学生更好地理解和构建知识体系，又能够帮助学生举一反三，触类旁通，引导学生思路，提高他们做题的速度和能力，培养学生创新思维。 　　例如，在讲因式分解时，教材介绍几种较为常用的分解方法，其中最为重要的就是提取公因式法与公式法，比如平方差、完全平方公式等。为了让学生更好地理解因式，首先让学生明白此前学过的因数分解，比如，把整数24进行因数分解就是2×3×4，2、3、4就是整数24的因数，与之类比，a2-b2就是（a+b）?（a-b），因此，多项式a2-b2就可以分解为（a+b）?（a-b），由此，可以判断（a+b）、（a-b）都是a2-b2的因式。 　　这样，学生就会明白因式分解就是因数分解的变形，学生也就明白了因式分解的意义，引导学生感知有数向式的变化发展过程，是思维由特殊现象到一般规律的体现，既能够让学生明白因数分解与因式分解，通过类比，学会触类旁通，举一反三，又能真正理解因式分解的概念，掌握因式分解的方法。 　　二、应用分类思想，学会分门别类 　　数学现象与数学变化可谓千变万化，万变不离其宗，总会表现为不同的类别；初中数学因式分解试题犹如恒河沙数，但是，同样表现为几种不同的类型。对于很多的多项式来说是不能直接提取公因式的，也不能直接运用公式法，但是这些总会表现为不同程度的类同，对他们进行分门别类，就可以提取公因式或者运用公式法了。教学中需要教会学生根据数字与符号的相似相关性，进行合理分类，从而快速因式分解。 　　例如，有这样一道试题，因式分解8ax-4ay+2bx-by，这个多项式，既不能直接提取公因式，有无法直接用公式，但是，通过分析比较，很容易找出8ax-4ay有数字和符号的类同，可以提取公因式4a，得出4a（2x-y），而2bx-by有字母符号的相同，可以提取公因式b（2x-y），然后在进行提取公因式，于是，这个多项式就可以分解为（4a+b）（2x-y）。当然也可以根据公式法应用分类思想，比如，将9m2-6m-4n2+1进行因式分解，这也是个无法直接提取公因式和运用公式法的多项式，但是，可以结合公式法进行分类，把这个多项式分类，（9m2-6m+1）-4n2，这样，就可以运用公式法进行分解，首先应用完全平方公式，（9m2-6m+1）=（3m-1）2，再和-4n2组合应用平方差公式9m2-6m-4n2+1=（3m-1）2-4n2=（3m+2n-1）（3m-2n-1）。 　　数学中的分类思想是一种比较重要的数学思想，通过加强数学分类思想的训练，有利于提高学生对学习数学的兴趣，培养学生思维的条理性、缜密性、科学性，这种优良的思维品质对学生的未来必将产生深刻和久远的影响。运用这种思想，学生具有整体意识，能够根据常用的因式分解法对多项式进行归类分组，让分解过程更为简洁。 　　三、利用转化思想，做题化繁为简 　　在数学教学过程，学生根据数学的加减乘除等基本方法，按照一定的条件将一种现象转化为另一种表现形式，在保证整体不变的前提下，对多项式的进行一定的变形转化，从而把多项式转化为符合基本分解方法的操作形式，进行因式分解，实现化繁为简，化难为易，巧妙解决分解问题。因此，初中数学教学过程中，教师需要引导学生根据试题特点进行灵活转化，围绕基本的加减乘除法，对原式进行合理转化，使之更加符合因式分解的最为基本的形式，运用公式法或提取公因式法。 　　例如，有这样一道试题：20132-20122，按照常规方法，是计算每一个数的平方值，然后相减。学过因