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提升小学生英语阅读能力的策略与思考 　　摘 要：英语教学注重听、说、读、写四个方面的训练，在提倡听、说领先的同时，如何落实读、写的要求？在扎实口语教学趣味语法教学的同时，亦要加强阅读教学，扩大学生的英语阅读面，培养学生良好的语言学习能力，大面积地提高学生的语言应用能力。 　　关键词：现状分析；能力提升；策略 　　一、小学英语阅读教学现状的分析 　　（一）选材的困难 　　篇章阅读是学生英语学习的主要练习方式。但不少学生一看到较长的阅读理解材料，就缺乏兴趣，尤其中间夹杂生词时，学生更会望而生畏。教师就需要精心选择符合学生能力的阅读素材，循序渐进地对学生进行大量的阅读训练，逐步提升学生阅读的能力。但事实上，英语教师普遍教学的班级较多，势必花费大量课余时间和精力去寻找合适的阅读材料，时间精力毕竟有限，一旦选材不到位，必定影响学生阅读量的增加，从而导致学生阅读兴趣的减退。 　　（二）部分教师教学方法单一 　　1.仅重视词句的传授 　　英语教学强调整体性，阅读教学尤其不能割裂词句篇，要做到词不离句、句不离篇。然而在日常的阅读教学中，教师习惯将单词、词组的教学作为教学的开始，习惯于把目光聚焦在词汇、短语、句子或复杂的语法结构上，而对文本的理解、阅读的技巧等浮于表面。其实，仅重视词句的传授与教学，即使教学环节流畅，学生也只能是被动地接受，并不能在课堂教学中真正培养学生的阅读能力。 　　2.仅重视完成预定的设计 　　在有的阅读课堂上，教师为了在有限的三十五分钟时间内完整地完成教学环节，加快节奏，环环紧扣，减少了学生思考的时间，造成学生的被动接受，使学生失去了自我学习的意识，也根本无法体验到深层次阅读的乐趣和成就感，造成学生阅读能力的 　　减弱。 　　3.仅满足于课文材料的使用 　　在进行英语阅读教学时，教师常常就课文内容，设计两两活动（Pair work）、小组活动（Group work），但教学仅仅围绕教材中的课文，就课文谈课文，由于时间和空间的限制，没有进行课外知识的拓展与延伸，而学生也就习惯于进行熟悉材料的阅读，那么一旦遇到新材料，学生就容易紧张，这也在一定程度上制约了学生的阅读能力的发展。 　　二、小学生英语阅读能力提升策略 　　（一）巧妙选取素材，按照学生的阅读心理选取适当的素材 　　1.补充与课文内容相关的材料，渗透阅读教学 　　与课文相关的短文是最为理想的补充阅读材料。从课文起步，辅以课外短文，接触书本外的知识，提高阅读能力，为学生打开一扇知识小窗，引导学生走向更广阔的课外阅读世界。 　　以故事阅读作为课堂教学的主旨，以创设语境为课堂教学的过程，以情景应用为课堂教学的目的，整个单元的所有学习内容和学习活动是围绕故事的深入来开展的。我在教学中运用听、快速阅读、自查生字、精读、课文理解等环节，补充与课文相关的短文，指导学生进行拓展阅读，以巩固学生掌握的阅读技巧。 　　补充的短文，语法基于课文，单词难度等于或略高于课文，内容可以与课文相关。4A课文讲的是My family，在教学中，我先将人物按辈分关系呈现出来，并以树状排列出示，在教授家庭成员的称呼之后，以树枝连接，自然揭示“family tree”，并补充相关家庭成员的短文： I live in a big family. Look！ This is my family tree. This man in the bright green shirt is my father. He’s forty years old. He’s tall and thin. He can swim very fast. He’s very cool！ 　　对课文知识点的延伸与补充，亦是理想的阅读材料。牛津四年级有一篇关于南京路的教学材料，我设计了“A day in Shanghai”，在“走”过南京路之后，顺理成章地沿路补充“东方明珠、豫园、外滩”等上海名胜，并鼓励学有余力的学生尝试写作，进而再以学生作文为拓展材料。由于学生已经学习过这类阅读材料中的大部分语言，在文章的理解方面应该不成问题，也就是说不需要老师的帮助就可以把他人的文章读懂，因此，这个环节主要要求学生自主阅读，最重要的是让学生在读的过程中去理解关键语句，获取关键信息，领悟写作方法。 　　恰当运用牛津教材的Project，通过一系列活动，让学生自己去体验感悟，获取信息，学会阅读。牛津英语的Project部分是课堂教学的延伸和拓展。教师完全可以有效地使用牛津英语教材Project部分，不拘泥于课堂，充分利用一切教学资源，组织学生分工合作、讨论探讨、调查专访、查阅资料等，在活动过程中，学生需要自行阅读英语资料，运用英语进行调查、讨论，这对学生的英语阅读能力的提升也是极有好处的。同时，教师可以