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提问Style，马上行动 　　提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。一个有提问习惯的老师一定可以成就更多爱提问的好学生。苏联教育界倡导的一种教学方法就叫问题教学法。然而，现在课堂提问已被“师问生答”“一问一答”“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面、约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。恰当的课堂提问是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力；有效地提高英语课堂教学效率，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。对于缺乏自制能力的小学生来说，有效而恰当的提问更能起到意想不到的作用。以下结合小学英语教材的课堂教学，从三方面对如何有效恰当的课堂提问进行进一步探讨： 　　一、问得其法――注重提问原则 　　1.启发思维的原则 　　教师的提问应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问，教师必须明确，提问不等于启发式提问，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值且有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如：我讲授三至六年级英语时，提问不是很注重启发学生的思维，只是机械地训练学生的口语，如今才明白收效甚微的原因。所以今后的提问应该注意启发学生的思维，让学生形成良好的行为习惯。 　　2.激发兴趣的原则 　　学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问应激发学生的学习动机和兴趣，增强学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。 　　3.难易适度的原则 　　课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如：我在教授五年级牛津英语的时候，刚开始上课时，我总是用低年级学的一些简单的日常用语（How are you？How old are you？ ）来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which句型，把本课时的重点（Which ball do you like？I like both balls.）引出来，这样学生在不知不觉中就学到了知识。 　　二、问之得法――注重学生主体性 　　在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该像母亲教小孩走路一样：扶着小孩走―牵着小孩走―放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：class work、row work、team work、pair work，最后过渡到one by one的活动方式。这些方式最能体现学生的主体作用。现在评课时也经常会注重学生主体性的发展，让教师试着放开，把课堂交给学生，教师只是辅助者的角色。讲课时间也规定在15分钟之内，完全颠覆了传统的满堂灌，即教师讲学生听的讲课方式。 　　三、问之适法――注重提问艺术性 　　课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多但又很难用精、用巧的艺术。 　　1.和颜悦色，注意提问氛围 　　教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时既要保持自由自在、不拘礼节的气氛，又要做到举止得体。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。 　　2.把握提问最佳时机 　　教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。课堂教学过程中，灵机应变、适时提问的机会是很多的。如我在教学牛津英语中What’s in/on...？ There’s.../There are...句型时，在教学关键句前，出示一个很重的盒子，且里面套着很多小盒子。 　　T：What’s this？ 　　S：It’s a box. 　　T：Please weight it. How do you feel？ 　　待学生拿一拿盒子后，说：很重。我及时渗透教学heavy 一词，学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问：What’s in it ？（随后要学习的新句）Guess.让学生猜一猜。预习过课文的同学肯定会猜是book，结果里面却是一个稍小一点的盒子。接着问：Wh