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效果，来自对教材的挖掘 　　教材是执行课程标准和体现课改精神的载体，也是众多专家和一线老师智慧的结晶，阅读一遍就上课是不行的。老师只有先从整体上把握教材，理清编者的意图，然后研究每册、每单元、每课时的知识点和教学重难点，才能更好地利用教材，发挥它更大的功效。 　　新课标人教版四年级上册数学第五章《除数是两位数的除法》的最后一个内容是商的变化规律。探索的是除法三个规律：一是当被除数不变时，商如何随除数的变化而变化；二是当除数不变时，商如何随被除数的变化而变化；三是商不变性质。其中前两个是商的变化规律，第三个是商不变性质。这三个规律都是小学阶段的重要规律，尤其是第三个商不变性质，是今后学习分数的性质和比的性质的重要基础。 　　初次教学过程： 　　规律一： 　　2 　　学生计算200÷ 20 = 　　40 　　学生填后讨论：你发现了什么？ 　　学生汇报： 　　生1：我发现了，如果被除数不变，除数逐渐变大，商就逐渐变小。 　　生2：我发现被除数不变，除数乘上什么数，商就除以什么数。 　　生3：也可以这么说，被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小几倍。 　　生4：除数变大，商就变小，有相反的关系。 　　…… 　　问：你还有什么发现？（学生没发现） 　　归纳板书为：规律一：被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小几倍。 　　规律二： 　　16 　　学生计算：160 ÷8= 　　320 　　教学过程同上。 　　归纳板书：规律二：除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大几倍。 　　规律三：学生填表 　　被除数 14 140 280 560 5600 　　除数 2 20 40 80 800 　　商 　　学生填后讨论： 　　学生汇报： 　　生5：变化规律是：被除数乘一个数，除数也乘这个数，商不变。 　　生6：我还发现反过来的规律呢，也就是从后面往前面看，被除数除以一个数，除数也除以这个数，商也不变。 　　学生纷纷点头称是。 　　归纳板书：规律三：被除数扩大（或缩小）几倍，除数也扩大（或缩小）几倍，商不变。 　　师问：刚才上面的两个规律有没有相反的规律呢？ 　　学生都说有 　　回头补充两个规律的相反面，板书挤在之前的规律下面，字太小，看不清。 　　…… 　　课后，从学生作业情况反馈，我知道自己在教学中存在的一些问题。 　　千智一失，百密一疏。虽然课前已努力备课，但没有足够的深度和广度，没有做到钻研教材。一节课下来，学生收获不够理想，一是教学规律一、二时都没有适时引导学生概括出相反情况；二是乘或除以一个数，这个数是“0”的特殊情况没有学生发现，当时为了赶任务，也知道那不是本节课的重点，我没有提出让学生讨论；三是整堂课学生练习的机会很少，导致家庭作业错漏较多。我觉得要反省自己了。 　　第二次面对教材，我陷入了深思：我拿什么教好我的学生？课程标准要求：教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，创造性地使用教材。也就是要求老师挖掘教材，用好教材，在学生和教材之间架起一座桥梁，让学生更顺利地到达知识的彼岸。我决定先从研究、挖掘教材开始。通过多次研读本节教材，本课教学内容，回忆前一章学习的积的变化规律，联系六年级学习的比的性质，还看了几篇名家的教学设计，加上之前自己的经验教训，以及学生的实际情况，我形成了一些自己的看法。 　　再次教学策略： 　　1.分课时教学，让规律更条理化 　　书中的三个规律是编排在同一个例题里的，但我根据实际，改分为两个课时教学。第一课时先教学商的两个变化规律，第二课时再教学商不变性质。这样安排层次分明，条理清晰；这样安排，教学时间从容，更能注意到细节，也就更容易出彩。如：教学完商的两个变化规律之后，我会让学生把板书在黑板上的两个规律进行对比，同时配合提问：“商变化了吗？随着哪个数变化、怎样变化？”学生经过对比总结，透彻地理解了：“除数不变，商随被除数的扩大而扩大，缩小而缩小。”和“被除数不变，商随除数的扩大而缩小，缩小而扩大。”这时紧接着安排一次对应的练习，学生印象更深刻。如果像我之前把三个规律安排在一个课时教学完，虽不是走马观花，但也无暇顾及这些细节，效果自然逊色多了。 　　2.给教材留白处补充，让规律内容更丰满 　　教学是一门科学，也是一门艺术，来不得半点马虎。教材受篇幅的局限，三个规律都只呈现一面，而另一面需要我们老师去挖掘。部分教师在教学三个规律时，由于受阅读习惯的影响，或者备课不深，只看到规律的一面，如教学“当被除数不变，商如何随除数的变化而变化”这一规律时，多数老师引导学生学习了“除数扩大几倍，商反而缩小几倍”这一面，到此就戛然而止，忘了这一规律的相反面。等到他们醒过来时再亡羊补牢，学生已不在这个学习点上，明显感到牵强附会，效果会事倍功半。