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新课改下的小学数学教学思考 　　摘要：作为一名小学数学教师，如何转变教学观念，如何充分认识老师在数学教育改革中的作用，使学生能较快的适应初中阶段的学习，是一个值得深思的问题。如何上好每节数学课？是我们每个教师值得研究探讨的问题。 　　关键词：课改；小学数学；教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-249-01 　　一、用新课程的教学目标来指导教学新课程将课堂教学的目标界定为“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标。 　　小学数学教学，一方面要完成本年级新知传授，另一方面，还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。我们在教学中有时可能受急功近利思想的影响，有时不恰当地自行提高课堂教学的目标，出现教学目标“越位”现象。而我们又常常发出这样的感叹：学生太粗心了！许多题目低年级学生都能做得出来，可练习考试的时候学生错误的情况很多。即出现所谓的“过失”现象。学生产生“过失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因简单地归究为“学生粗心”。因此，在教学中，要注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”，课堂上目标的定位要准，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基础的知识、最基本的概念，教师更要舍得花时间，引导学生自己去探索，去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处。 　　二、用好教材，培养自主探究的意识与能力 　　如何提高教学效率呢？实践证明，在教学中，我通过让学生改编例题、根据生活实际编习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。 　　1、改编例题促思考，引导学生自主探究 　　《数学课程标准》明确指出，要引导学生“自主探究、合作学习”小学高年级的学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学的实际，通过改编例题的方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。如：在教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏，你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数先加上5，减去3，再乘以2，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几，你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信”“那好，我们来试试看，看谁能难住老师。”学生想好数后开始计算起来。一会儿，生1就报出了结果“6”，我马上说：“你想的数是4，对吗？”“咦，我想的数正好是4，老师你猜对了。”生2迫不及待地喊道：“我的结果是18”我说道：“你想的数肯定是16”这时，学生们纷纷举手说出了自己算出的结果，我都一一作出了正确的回答，有个学生有意要难倒老师，报出了结果“9999”他的话音刚落，我毫不迟豫地说出了他心中想的那个数：这个学生敬佩地说“老师，你真神！”这时，全班学生沸腾起来了。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我顺势利导地说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。 　　2、改编例题引发散，培养学生能力 　　《数学课程标准》指出，要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在高年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。 　　三、在算法多样化中拓展学生的思维 　　发展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，拓展学生的思维将是十分有益的。如在学习比的应用时，有一道这样的题目：“一个三角形三个内角度数的比是3：2：1，按角分这个三角形是（ ）角的三角形。”在学习该题时，我通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，又通过思路的多样化，分层递进，发展了学生的思维，提高了学生的解题能力。 　　第一层次：求出三个内角判断法。因为三角形的内角和是180°，所以用说出180÷（3+2+1）=30，30×2=60，30×3=90 　　这是学生开始时常用的方法。 　　因为求得三个内角分别为90°、60°、30°，由此判断此三角形为直角三角形。 　　第二层次：求一个角判断法。引导学生思考“我们能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么角的三角形呢？”学生通过思考懂得：只要求出最大的角，因为最大的角是90°，所以这个三角形是直角三角形