新课改后信息技术的运用探析.docVIP

新课改后信息技术的运用探析 　　一、信息技术发展加快新课改步伐 　　信息技术的发展，使得学生获得知识的途径发生了很大变化，除了从教师和书本那里学习以外，大量的知识可以从网络中检索得到。教师不再是学生知识唯一的来源。学生的知识现在可以通过网上检索、通讯交流、协同学习，甚至玩游戏来获得。信息技术环境下能够支持新课改教学理念。新课改强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，互相影响、互相补充，从而达到共识、共享和共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课改中“交互”――交往和互动，而教学而言，意味着对话、参与、共同建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言意味着上课不仅是传输知识，而且是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的消耗，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。 　　二、信息技术对新课改后教学过程的支持 　　1、信息技术对新课改教学策略的支持 　　在信息技术环境下，教师可以利用多媒体计算机创设启发式、引导式的学习情境，充分调动学生的思维、发挥学生学习的主动性，引导学生积极主动地完成学习任务。学生可以利用多媒体计算机和网络开展自主学习、协作学习。师生双方可以通过网络开展随时随地的交流与沟通，可以平等地占有资料、交流心得、研讨问题。 　　课改后的教学结构：学生面对的不再是单一的文字材料和一成不变的粉笔加黑板的课堂。有了信息技术的支持，呈现在学生面前的是多媒体教学资源和教学环境，形成了学生可以自主学习和协作学习的多媒体网络教学系统，输入输出手段的多样化使教学具有很强的交互能力。多种学习方式交替作用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成学习任务。 　　新课改中，既重视教师的“教”法，更重视学生的“学”法，教学模式、教学方法、教学组织形式都发生改变，这些都需要信息技术来支持。 　　2、信息技术对新课改后教学评价的支持 　　课改前的教学评价主要以考试测验为主，评价主体、评价内容、评价方式都比较单一。新课改中明确指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析系，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。信息技术正好可以对评价和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体方法和手段给以支持，比如运用网络在线测试当堂课学习内容，既有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段；利用网络平台的记录、分析功能进行设计挖掘，可以优化教学过程评价；利用电子档案袋，可以对学生的成长过程进行跟踪评价。 　　三、信息技术对新课改后教学环境的支持 　　新课改中指出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教室、网络教室、专用教室，以及校园网络环境和Internet网络环境，使得“学与教”的活动可以在各种适宜的信息化环境中展开。各种教学环境中软、硬件的构成。 　　多媒体教室可以实现多种教学资源的随机呈现，网络教室可以实现学生使用信息技术工具和网络资源进行自主学习和研究型学习，移动网络教室可以实现不受时间、地点限制的学习活动，专用教室可以满足特殊学习活动的需要。不同的教学环境可以支持不同的教学活动。 　　通过对教学环境的选择，可以充分利用现有的信息技术软硬件条件，为教学活动提供支持和保障。学校中的信息技术环境除去上述各种教室外，还包括教师电子备课室、校园网与学校主控室、录播教室、区域综合性平台等公共教学服务环境 　　教师电子备课室可以为教师提供良好的备课、研讨环境，校园网与学校主控室可以为全校教师和学生提供网络教学平台和教学资源，录播教室可以为师生提供优质课的录制、观摩和研究，区域综合性应用平台可以为学校和本地区的教学、教研提供案例远程教学观摩和评课，为促进学生、教师、学校，乃至地区教育均衡、和谐发展，为深化教育教学改革做出贡献。 　　四、信息技术对课改后学生学习方式的支持 　　新课改的具体目标指出改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。新课改倡导自主、探究、合作的学习方式，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”合作学习是指学生