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新理念，新思路，新目标 　　英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。其中兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。纠正不良的阅读习惯，掌握各种阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍，进行大量的阅读实践，这是每位英语老师努力的方向。经过多年的实践和研究，我发现在日常教学中我们A部分语篇教学，特别是高年级的语篇中，相对多的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来了许多困难。 　　那么，该如何有效教学语篇中的词汇呢？有一段时间，我做了以下尝试： 　　一、阅读中“随文识词” 　　因为意识到语篇整体教学的重要性，所以在教学中我先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲（讲词的发音、词义和用法，并配以习题），对生词的处理力求面面俱到。可是这样做使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学法的宗旨――在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。 　　二、“淡化”词汇教学 　　由于要追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。可是这样做又发现这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们对语篇的理解只能是“囫囵吞枣”。 　　由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。那么基于整体语言教学原则，教师如何正确处理语篇与词汇的关系呢？经过一个阶段的努力尝试，我做了如下调整： 　　1.围绕语篇主题教学词汇 　　（1）阅读前精心选择处理部分生词 　　教学中我发现并不是所有的词汇必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，先行处理。小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创建语境，在语境中教学词汇。 　　（2）阅读前合理预测处理部分生词 　　阅读的过程，对阅读者而言，既是一个语言信息输入和解码的过程，又是一个阅读者已经获得的知识、经验作用于对语篇本身的心理活动和反应的过程。因此，阅读前活动的主要任务应该是“预测”（predicting）。对学生进行语篇阅读的“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，又是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。人们生逢这一知识爆炸的时代，如果不能通过对语篇的标题对阅读语料做出恰当的预测，进而进行有选择性的阅读，那么是很耗费阅读者的时间的。 　　“预测”活动的形式可以是“头脑风暴”（Brainstorm）、“讨论”（Discussion）、“提问”（Questioning），也可以“预先教授一些影响语篇阅读理解的关键性生词”（Pre-teaching difficult key words）等。“头脑风暴”既不是严格的逻辑推理，又不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题的充分展开的想象，并为语篇教学的展开做好铺垫。 　　例如：在教6BUnit 7 A Letter to a Penfriend时，我没有直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出一个问题，即“Do you want to make friends with somebody？What do you want to know about him or her，if you want to make friends with somebody？”学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：1.What’s his/her name？2.How old is he/she？3.Where is he/she from？4.What does he/she like？5.What’s his/her favourite sport？6.What subject is he/she good at？7.Can he/she...？ 　　这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础，也为教学生词创造了机会。由此可见，“头脑风暴”活动的有效性如何，直接取决于教师是否做到了有效预设。不仅如此，有效地预设“头脑风暴”还是唤起学生对英语语篇阅读兴趣的重要手段。 　　2.阅读中教给学生有效的词汇学习策略 　　在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。 　　（1）根据语境猜词 　　词汇是组成语篇的重要元素，在教学中，教师要有意识地训练学生依据上下文