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有关高职教育中电气类课程“有效教学”的探索 　　摘要：我国高职教育旨在培养一线岗位高素质技能型人才。但是高职教育起步较晚，不同于本科教育，不能纯粹地进行理论教育，必须更加注重理论与实际的结合应用。因此，如何进行“有效教学”就是高职教改中课程教学的一个重点问题。研究有效教学的意义，有针对性地提高教学模式，改变教学方法，将有助于提高教学质量，让学生能够更容易理解所学知识和掌握相关技能，符合我国高职的教育理念和发展要求。 　　关键词：高职教育；工科类专业；有效教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0214-02 　　一、高职教育的现状 　　我国高等职业教育起步较晚，只有短短20多年的历史，目前还停留在初级阶段。不同于本科院校，高职教育强调“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生能力培养为主线”的教学理念，即强调培养目标具备职业化的专业知识、技能与素养，成为符合行业需要的高级应用型技能人才。职业教育本质上是从业前的教育，对学生进行职业化的养成教育也应该成为高职院校教学内容的组成部分，以使学生的就业观与用人单位的用人观对接、学生的择业观与用人单位的人才观对接，从而提高高职毕业生的行业内就业率，实现职业教育的目标。 　　随着我国高校不断的扩招，原来的中专、技校为了生存纷纷升格为高职院校。在教育体制没有变，以学校教育为主的前提下，高职的人才培养模式不断变革，先后引入了项目教学法、任务驱动法等多种新的教学方法来提高教学质量。传统的教学观认为，所谓“教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。教学效果取决于教师的教授法和学生的个人能力[1]。即使到现在，这种观念也根深蒂固。高职工科专业的教学改革在高职教育改革中更是占有十分重要的地位。工科专业中电气课程对学生的要求较高，需要一定的逻辑分析能力和较好的动手实践能力。从高职院校毕业的工科类学生也将会成为企业的一线岗位的技能工作人员。因此在教学改革中更要注重理论知识的实用性和动手解决问题能力。然而，高职生自身起点较低、学习能力不够、实践能力弱一直是高职教育中的一个“软肋”。因人力、财力、物力等因素的限制，很多高职院校标准化校内实习基地群尚未真正投入教学使用。校外实习基地建设方面，大多数高职院校缺乏一批稳定的、不同类型的实训基地。虽然近些年来，我国的职业教育也尝试进行一些改革，试图扩大以前以学校为中心的圈子，尝试“校企合作”、“工学结合”，却是收效甚微，没有实质性的提高。提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化变得非常紧迫。 　　二、高职电气类课程中“有效教学”的研究价值 　　一直以来，传统的教学方法都是以老师为主导灌输知识，学生为依存吸收知识。面对高职生的接受水平，一味地接受、吸收知识，就会一定程度上扼杀了学生自主学习的积极性。《基础教育课程改革纲要（试行）》[2]（以下简称《纲要》）明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”高职电气类课程的学习过程，在很大程度上都是大部分时间在教室里由老师完成系统的理论知识讲述，然后在实验室完成验证性实验。而工科专业的学习，很多的专业知识的学习都离不开动手实践，只有将理论融入应用中，才能让高职生掌握所学专业知识。而因此，进行必要的教学改革，转变教学模式，才有利于提高教学质量，真正让学生学会主动思考、主动解决。 　　“有效教学”的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型。就是说，意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。这是符合新课程的改革要求的。 　　三、如何提高高职中电气类课程“有效教学”的思考 　　教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学。课堂是微型的社会，课堂教学就是一个活生生的社会生活。教学心理学研究表明，学生的学习不仅仅归结为单纯的教化和训练，这也不符合我国高职教育的宗旨。基于上述考虑，合理设计电气类课程的课堂教学过程与教学质量的好坏存在必然的联系。 　　1.建立以学生为学习主导，师生对话关系的教学模式。改变传统的“权威―依存”的师生关系，关键在于教师放弃传统的权威，改变传统的角色，确立双主体关系和互动对话关系。这是时代发展的一种必然，同时也意味着对师生角色的重新定位。互动对话关系，要求回归学习者的话语权，提倡师生在教学过程中的双向交互，形成一种平等合作关系，教师走下讲台，学习者承担更多