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浅谈地理教学中的理论联系实际 　　摘要：新课程的实施，教育理念的转变，素质教育的推行，要求我们的教学要和生活相联系。结合生活实际中的事件和现象来学习地理，会为地理理论找到合适的载体，有利于学生对知识的理解，可以开阔学生的视野，也更能调动学生学习的积极性，增强学生的地理学习能力。 　　关键词：教学 理论联系实际 教学效果 　　美国著名教育家杜威说过：“最好的一种教学，就是牢牢记住教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。”陶行知先生也曾经说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”《地理课程标准》第一部分基本理念中明确指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……”及“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”显然，这要求中学教师掌握新课程基本理念，在地理教学中广泛联系社会实际。将课堂教学和现实生活相联系，能将课程拓展到学生的生活中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。本文就平时的地理教学中如何联系生活、联系实际提出几点粗略的看法。 　　一、挖掘生活素材，培养学生理论联系实际的学风 　　教育要回归生活，要追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容贴近生活，要“学习对生活有用的地理”，让学生认识到知识的实用性，并能用所学知识解释、分析和解决实际问题。对学生而言，理论是抽象的，很多地理知识是陌生的，生活实例则是看得见、摸得着的。例如在教学“锋面气旋”时，我发现不少学生很难分清南北半球的气旋与反气旋，对气旋与反气旋的运动方向一知半解。我让学生回家观察放水时浴缸中的旋涡旋转方向，第二天学生回来报告的都是呈逆时针方向；我又找了一个水槽，课堂上当场实验，发现水槽中的旋涡也是呈逆时针方向。我启发大家用学过的知识解释这一现象，学生很快用地转偏向力将其解释清楚了。然后我趁热打铁，让学生分析南北半球的气旋与反气旋的气流运动方向，学生很快就掌握了。 　　二、借用“经验迁移”，启发学生思维，调动学生的积极性 　　“经验迁移”，即借助学生熟悉的东西作为“原型”，与教材联系起来去启发思考地理规律和成因。例如，借助炸药包爆破碉堡的关系进行“震级和烈度”的教学，学生易于想象，敢于发言。教师提出几个问题：（1）爆破某一碉堡，在同一地方埋炸药去炸，炸药的用量与破坏程度关系怎样？（2）用同样的炸药量放在碉堡的不同部位或在碉堡不同的距离地方，其破坏程度又会怎样？（3）同样的炸药量去爆破两座结构不同的碉堡，两座碉堡的破坏程度是否一样？学生思考后即能小结出：烈度除与震级有关，还与震中距、震源的深浅、地面建筑物等有关。又如，在讲解CO2浓度升高导致全球变暖的温室效应时，可借助人穿衣服来解释。衣服本身不发热，而是使人体的热量不宜散发，CO2浓度升高相当于给地球多穿了一件衣服。从教学反馈看，地理教学中运用“经验迁移”能让学生印象深刻，同时也有利于地理表象、概念的形成和思想情感的转变。 　　三、密切联系乡土地理，培养学生的探究学习能力 　　乡土地理教学是中学地理教学的重要组成部分， 在实现中学地理教学目的中起着不可替代的作用。在学习地理知识过程中，适当渗透乡土地理教育，既能提高学生的学习兴趣，又丰富了地理知识，利于培养学生的创造性思维。在课堂中联系乡土地理，能将这些从学生脑海中一一提出来，这样会制造一种亲切感，从而吸引学生的注意力。学生在教师潜移默化的影响下，逐步增强自己的观察能力和思考问题的能力。俗话说“一方水土养育一方人”，我们当地水泥企业很多，影响空气质量。在学习“工业的区位选择”一节时，我就水泥厂的污染问题让学生进行讨论，并就如何根治这个问题发表自己的意见。学生争先恐后地发言，提出了许多切实可行的建议。试想，如果教师单纯地进行填鸭式教学，纸上谈兵，只能让学生昏昏欲睡，不能引起共鸣，何谈素质教育？ 　　四、创设问题情景，促进多向交流 　　关注社会，不单是地理新课程的要求，素质教育的要求，而且是高考的要求。围绕重大社会事件设计教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生关注社会的参与意识和社会责任感，使学生自觉地将个人和社会紧密联系起来。 　　我结合当代中学生喜欢运动这一特性，在“气压带和风带”一节中“北半球冬、夏气压中心”“气压带和风带对气候的影响”内容的教学中，我引入了“奥运会”题材。（1）给出材料。2004年8月13日―8月29日，第28届奥运在雅典举行，此时雅典的气候特点是什么？对运动员水平的发挥会产生什么影响？这种气候特点的形成原因是什么？（2）我引导学生从“