浅谈教师研究儿童的必要性与可能性.docVIP

浅谈教师研究儿童的必要性与可能性 　　早在19世纪末20世纪初，杜威就在《 芝加哥实验学校 》中倡导教师研究儿童，通过对儿童学习兴趣的持续研究以判断课程和教材是否适宜每位儿童的发展需要。[1] 国内这一研究主题也越来越受到教育界的重视。我国第八次课程改革提出了“为了每位儿童发展”，每位儿童都是独特的个体，需要教师去接触每个儿童，在观察和交流过程中才能进入他们的内心世界，发现学生的个体差异。教师在了解儿童的个体独特性后，还要为他们提供发挥其独特能力的条件，实现每位儿童的发展。在2011年底教育部颁发了《 小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）》、《 中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）》（以下简称《 标准 》）。《 标准 》中十分注重教师的研究能力，指出教师应“研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平……”[2]《标准 》向教师提出了更高的要求，他们不仅要做好教育教学的常规工作，而且要提升自己了解学生、研究学生的能力。教师在设计适合他所教班级的课程时，需要从其班级儿童的实际情况出发，因为只有在了解清楚他们的现实需要之后，才能设计出能促进其身心发展的课程。 　　根据《 儿童权利公约 》规定，“儿童”是指0到18周岁的任何人，这里的儿童是指18周岁及以下的所有在校的学生。教师研究儿童是指教师从儿童的发展需要出发，对其在学习、生活、情感等各方面进行探究，挖掘其潜能，使其得到真正发展的过程。 　　一、教师研究儿童的目的 　　厘清研究儿童的目的是教师做好研究的前提，教师在做儿童研究前能够明确自己的研究目的有助于其把握好研究的方向。美国学者卡利尼认为，对儿童的独特性、复杂性和整体性加以关注是重要的，而描述对表现儿童的这些特征有重要的作用。[3] 国内学者王丽华继承了卡利尼的研究，和梅园小学的教师经过一年多的探究和实践，对教师为何研究儿童的问题做了清晰的分析。每个儿童都是独特的、具体的，教师真正投入地研究这个、那个儿童的创造潜能是为了使每个儿童的独特性、复杂性、多样性得以显现。[4] 国内其他学者也有从学生主体性的角度揭示了教师研究儿童的目的，教师通过研究学生使自身的主观判断更接近学生的客观现实，有助于教师发现学生的潜能和创造性，真正做到为学生的自主发展服务。[5] 然而在实际的教学场景中，每位教师会碰到不同的教育事件，引发具体的教育问题，所以教师在研究前需要根据自己碰到的实际问题明确研究的目的，在研究的过程中方向就更为清晰。 　　二、教师研究儿童的内容 　　根据不同的研究目的和研究的相关需要，教师可以从儿童的某一方面或几方面着手进行研究。苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长时，要求教师把儿童作为一个真正的、全面的人来关注。教师要对儿童做全面、深入地研究，分别从身体状况、智力发展等个人特点和道德修养这些方面着手了解儿童。[6] 卡利尼等人认为，人人都具有一种普通的能力――创造，教师要通过对儿童的研究以揭示出这种能力，并促进其发展。[7] 她在美国福蒙特州的“展望学校”开展对某个儿童的整体研究，其中涉及儿童个人的身体外表和姿势、气质和性情、与他人的关系、强烈的兴趣和爱好、思维和学习模式。[8] 我国学者王丽华继承和发展了卡利尼的研究，持续关注和跟踪某个儿童，发现其创造潜能，揭示其独特性、复杂性、多样性。[9] 　　许多学者关注儿童学习的研究，不同的学者从学习的不同角度提出了教师可研究的具体内容，主要关注点放在学习兴趣、学习方式上。比如有学者提出教师可从三大系统入手研究儿童的学习，分别为动力系统、操作系统和环境系统。动力系统研究是指教师要研究学生的学习动机情况，并寻找对策提高学生的学习动机；操作系统研究指教师要研究学生的学习方式和方法，根据学生的特点为学生制定最合适、最有效的学习方式和方法；环境系统研究指教师要研究创设怎样的课堂或如何创立能让学生有效学习的课堂。[10] 　　每一位教师担任着某门学科的教学，他们会因自己在这门课的教学过程中的一些困惑而萌发一些研究问题，想要在自己所教的学科领域内对儿童的一些现象进行阐发并挖掘其背后的本质。王丽华从学校现场和各科课程标准中出现的新内容出发，提出我国教师要对每位儿童对所学学科内容的想法、学习兴趣、体验进行研究。对于儿童想法的研究，她指出各科教师要关注儿童在学科中产生的想法，揭示出他们想法的本质，找出儿童的想法、“我”的想法、编者的想法和作者想法之间的关系以及儿童的想法与儿童发展之间的关系；关于儿童兴趣的研究，教师可研究“与学科知识关联的儿童的家庭生活经验、社区生活经验和学校学习经验是怎样的”；对于儿童体验的研究，中小学教师要比较和反思课程标准中所论述的儿童体验和“我”在学科教学研究中发现的儿童体验的关系，据此真正基于“我”对儿童体验的独特理解。[11] 　　三、教师研