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浅谈小班化初中英语作业的布置与评价 　　“小班化教学”，是时代发展的需求，也是推进素质教育高效课堂的有效组织形式。作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分――作业，又是对课程意义重建与提升的创造和深化过程。运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述新课程理念下小班化英语作业的布置与评价的几点尝试。 　　小班化初中英语作业策略评价一、传统初中英语作业布置存在的问题 　　作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。然而“传统英语作业”仅仅停留在对课堂的强化的层面上，存在着众多弊端，如作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理，甚至于“恨上可恶的英语”。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生个体得到充分地发展。 　　二、小班化英语作业的设计策略 　　1.自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间 　　在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。所谓“超市作业”，是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。 　　2.分层策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采 　　教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中，教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择A、B、C等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注。例如，在学完牛津初中英语教材7B unit3后，要求学生制作一张的宣传自己家乡的海报，A等作业为根据自己的亲身经历，描述一次难忘的假日；B等作业为仿照书上，配图描述自己的一日活动；C等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业交上来后，发现学生的作业五花八门，精彩纷呈。我将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。 　　3.问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙 　　所谓“探究作业”，是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。 　　4.实践策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣 　　“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4～6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。比如，在学习牛津英语初中教材7A unit6除了让学生收集egg、meat、noodles等表示食物的单词，让其在小组内用英语互相交流，还可以让学生商量编制的一份menu。以上各项“创新型英语作业”都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的――学生在实践研究中需要探索、调查、操作，多种作业形式往往结合交替使用。 　　三、合适的作业评价 　　教师的评价对学生也起着重要的作用。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。 　　1.分层评价，鼓励为主 　　对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。对于创新型英语作业