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简约――语文课堂的别样美 　　简约的语文课堂，没有热热闹闹的表演，也没有过多多媒体的喧染，变得干净而又美丽，平淡而又真切。那又如何“简约”呢？ 　　一、文本阅读――简约教学的朴实本色 　　语文教学就必须以阅读为本，反复阅读是语文教学的基本途径。读，是教师的再创造，是学生的再感动。在读中师生共筑丰厚的精神世界。 　　案例1：薛法根老师执教《心田上的百合花》片段。 　　师：语言是有温度的。要通过读一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 　　（学生默读，课堂很静） 　　师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 　　（学生自读，声音较小） 　　师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。 　　（教师巡视） 　　师：有的同学很好，已经在某些地方做了记号，在边上写上了自己的感受。 　　（教师与学生小声交流……） 　　平淡为真，平淡致静。教师心平气和，心静如水；学生至真至诚，没有浮华。但他们与文本之间有交流，有对话，有心灵的絮语，有会心的微笑。也许，这样的平淡之后，可以预约一段语文教学的精彩。 　　二、耐心等待――简约教学的魅力所在 　　耐心等待是一种尊重，一种修养。课堂上，学生静静地阅读是一种等待，细细地品味是一种等待，于疑处的纠结也是一种等待。我们要学会耐心等待，在等待中发现学生自己解决疑难问题的机会，让学会在等待中享受期待。 　　案例2：刘晓红老师执教《清清的溪水》片段。 　　（本课教学已接近尾声） 　　生：老师，我发现文中有一个别字，小兔走“近”一看，应该是“进去”的“进”。 　　（学生开始沉默，教师等待。几分钟后，举起几只小手） 　　师：可以发表自己的见解！ 　　生：书上没错。树林里的树木都快被拔光了，小兔怎么“进”树林？只能走得离这片树林“近”一点儿。 　　（师赞赏地伸出大拇指） 　　生：那我们怎么用这两个字？ 　　（师微笑着背过身在黑板上画了一片树林） 　　师：我们用图来表示。（一男孩快步前来，毫不犹豫地把小兔画进树林里） 　　生：为什么？ 　　生：小兔进到里面了，当然是进来的“进”！ 　　（一小女孩迫不及待地走上前，在树林左面画了一只小兔） 　　生：这是走“近”，远近的“近”。 　　（同学们恍然大悟） 　　等待，给予学生充分的信任与肯定。等待是一种无声的鼓励，真诚地欣赏。这是相互信赖下的技艺切磋，这是师与生的相互造就。现在我们终于明白：耐心，甚至比讲解与激情重要得多！ 　　三、情境交融――简约教学的精彩瞬间 　　语言是可以表达思想、表达情感、创造意境。老师应该能够很好地处理语言与思想，语言与情感的关系。语文课，呼唤学生自然地融入，期待学生在交流的过程当中真实地释放自己。 　　案例3：王文丽老师执教《给予树》片段。 　　师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？ 　　生：愿意。 　　（师扮演工作人员，一生扮演金吉娅） 　　师：你好，小朋友。你叫什么名字？ 　　生：我叫金吉娅。 　　（师接过生手中的卡片和洋娃娃） 　　师：好漂亮的洋娃娃，要花很多钱吧？ 　　生：是的。 　　师：我猜你家里一定很有钱，是吗？ 　　生：（犹豫了一下）是的。 　　师：但是，我从你的眼神里似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？ 　　生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，这是我送给你的圣诞礼物！祝你圣诞快乐！ 　　师：你为什么不在卡片上写自己的名字呢？ 　　生：因为小女孩希望圣诞老人送给她礼物，而世界上根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮小女孩实现愿望。（掌声） 　　师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听了金吉娅的讲述，该是多么感动和欣慰啊！ 　　这个片断，老师创设情境，让学生在交际过程中，自然进入“文心”；学生善意的谎言，说得合情合理，“说”与“写”无痕地融合在一起。这样的课堂，使学生在感悟中得到情感的高峰体验，掀起语文教学课堂精彩的瞬间。 　　四、生命拔节――简约教学的最高境界 　　简约的课堂，留给学生的体验却不应是肤浅的。简约的语文课就要让学生认识语言文字的同时，使学生触摸到语言文字背后的东西，提升自我的精神境界，乃至是生命的拔节。 　　案例4：孙建锋老师执教《做一片美的叶子》片段。 　　师：同学们结合生活实际，说说对《做一片美的叶子》中的句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”的理解。 　　生：班级就像一棵大树，它把全班40个学生结为一个整体，我们在班级里都找到了自己的位置。 　　…… 　　（学生们争先恐后地发言，孙老师注意到一个短头发的男孩目光下