落实语用，从本体性教学目标起步.docVIP

落实语用，从本体性教学目标起步 　　一 、学习，关注本体性教学目标 　　语文课到底要教什么？一直以来都是我们一线教师很困惑的问题，有时候即使看了课标感觉似乎都是明白的，但是因为课标的呈现都是大的条条框框，所以具体在每一课中实施起来依然有很多迷茫之处。最近上海师范大学吴中豪教授明确指出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了我的关注。经过一段时间的学习，我明白了语文本体性教学内容是指：从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。而我们一直以来在课堂上关注的教学内容：包括情感、态度、审美、价值观教育、多元化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这些都是非本体性教学内容。这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育、各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。 　　通过学习，我恍然大悟，怪不得有专家会毫不客气指出，据调查“教师讲课文” 不比“学生自学”效率高，认为很多语文老师工作的含金量比较低。说到底就是很多语文老师还分不清“非本体性”教学内容和“本体性”教学内容，在课堂上把大部分精力和时间都花在了“非本体性”教学内容上，白费力气，使语文课没有起到真正的实效。 　　二 、剖析，进行课例深入探究 　　偶然一次评优课，同事一节《三打白骨精》落入了我的视线，其中有几点具体的做法都在围绕着语文的本体性目标展开，我开始对其进行了剖析。 　　1.师：请同学们根据提示概括课文主要内容。 　　（出示投影：白骨精为了（ ），先变成（ ），又变成（ ），最后变成（ ），都被孙悟空识破。孙悟空（ ）次棒打白骨精，前（ ）次都被白骨精逃脱，第（ ）次白骨精终于被孙悟空打死。） 　　指名一生概括课文内容。 　　师：今天，我们和课文第二次握手，看看大家又有哪些新的收获？ 　　请同学们打开语文书，用自已喜欢的方式读一读课文2-4自然段，思考：白骨精、孙悟空、唐僧各有什么特点？抓住关键词支持你的想法。 　　新课标要求，高年级的学生在阅读叙事性作品时，要能了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。老师在这节课中一开始就让学生概括事件梗概，后来又通过品读词句，感受细节来感悟人物的性格。这些教学环节有效落实了新课标要求，落实的本体性目标。但是概括主要内容如果不用填空的形式是不是更好？ 　　2.师：人物的语言可以刻画人物形象，你注意到了这一细节。 　　师：你怎么理解的？ 　　生：这句人物的语言可以表现出白骨精诡计多端。 　　师：指导朗读 　　请一同学读出“不胜喜欢”“自言自语”。3.师总结：刚才，我们通过读课文、画句子、品词语、悟形象的方法学习了“一打”，请同学们用这种方法自学“二打”“三打”白骨精的经过，从中又能体会到他们哪些特点？ 　　生自学 “二打”“三打”汇报交流。 　　生：从白骨精的动作“闪”“一步一声的哭着”可以看出他很狡猾。 　　生：从孙悟空的“当头一棒”可以看出他很勇敢 　　生：从唐僧的“惊”“摔”“不由分说”“二十遍”可以看出唐僧胆小，对悟空很生气。 　　师：唐僧的话“打死一个，又打死一个”？ 为什么不说“ 打死两个”？ 　　在这个片断处理上，老师能教给孩子学习的阅读的方法，通过学“一打”的方法――读课文、画句子、品词语、悟形象，然后放手让孩子去自学“二打”“三打”。高年级的学生已具备了一定的阅读能力，在教学中要舍得拿出大量的时间让学生自己去阅读体验和感悟，只有这样学生对文本的理解是学生自己去读去悟的，而不是你老师去灌输的，这样也就落实了新课标“培养学生自主学习的能力”的要求。 　　3.师适时引导：白骨精变一次，孙悟空打一次，虽然打的内容相同，情形不一样。这就是我们说的“一波三折”，从三次棒打白骨精我们不光看到了孙悟空的本领高强，还看到了他的机智，忠心，勇敢……这就是古典小说中的一种写作手法：反复叙事。 　　师：我们如果在写作时能注意到情节上的一波三折，会更吸引读者。师：在古典小说中，你还知道哪些“三”字的故事？ 　　学法是阅读教学自身一个重要的内容，叶圣陶老先生也说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法 ，解决别的问题。”这些话从不同侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。老师能够及时总结课文的写作方法和作用。从“教课文”过渡