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藏族中学生自我概念初探 　　【摘要】本文研究使用Marsh自我描述问卷SDQⅡ（Self Description Questionair）对279位藏族学生进行测查，希望了解青海地区藏族中学生个体自我概念的一般特点及影响因素，为自我概念研究领域增添一些民族方面的有益材料。探讨了青海民族地区藏族中学生自我概念的发展及影响因素，自我概念中城镇、农村、牧区之间存在的差异，不同年级、不同性别之间存在的差异。为藏族学生的人格教育和自我教育提供一定的依据，促进民族教育事业的发展。 　　【关键词】SDQⅡ自我概念量表；藏族；中学生；自我概念 　　1.引言 　　自我概念是指个体对自身的外表、特长、能力和社会接受性在内的各个方面的认知。即个体把自己当成其他事物一样的客观对象所做出的知觉。认知对象时就会对自己的能力、特长外表和社会接受性等产生知觉并形成稳定的自我概念。 　　自我概念是人格结构中的核心概念，在心理健康上扮演着非常重要的角色，拥有正向自我概念的人，在待人处世上易产生成功的经验，有助于与其他人更有效地互动。有较高自我概念的学生较有自信心，面对困难的情境、人及作业也较少有受到威胁的感觉。积极的自我概念可以引导出个人良好的适应，有助于个体的整体发展。不健全的自我概念经常成为适应困难的主因。 　　中学阶段是个体自我意识发展的关键时期，本文希望了解青海地区藏族中学生个体自我概念的一般特点及影响因素，为自我概念研究领域增添一些民族方面的有益材料。 　　2. 研究目的：探讨青海民族地区藏族中学生自我概念店发展及影响因素；自我概念中城镇、农村、牧区之间存在的差异，不同年级、不同性别之间存在的差异。为藏族学生的人格教育和自我教育提供一定的依据，促进民族教育事业的发展。 　　2 . 1 方 法 　　2 .1. 1 工具：Marsh自我描述问卷SDQⅡ（Self Description 　　Questionair） 　　Marsh自我描述问卷SDQⅡ型量表一共由102到测试题构成，十一个分量表，即言语、数学、外貌、一般自我概念、体能和一般学校情况、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实、情绪稳定性。每一个分量表中的测试题一半是积极的，一半是消极的。每一题都有六种答案供选择，即完全符合、符合、基本符合、基本不符合、不符合、完全不符合。要求被试选择出最适合自己的答案。这种等级自我概念量表是基于Shavelson等级自我概念的模型上建立 的，它全面、具体，具有理论上的支持，效度高，结果易于统计和解释，尤其在探讨自我概念与其他变量的关系时更有意义。此量表的汉语文卷经过我国学者陈国鹏的修订。考虑到文化上的差异，避免藏族学生阅读汉语问卷时因为文字上的差别引起理解方面的歧义而影响测查效果，在进行测查之前请一位毕业于民族大学藏语言文学系，就职于某藏文期刊的藏族编辑将汉语问卷译成藏文问卷，并请精通藏汉双语的藏族教师进行了回译，保证了藏文问卷的选项与原汉文问卷表述基本一致，对问卷的内部稳定性进行了分析，问卷各分量表内部一致性较好，说明藏文问卷具有有效性。 　　2 .1 .2 被试 　　选择青海省某藏族自治州藏族中学初中生和高中生共300人，全部为藏族。剔除无效答卷以及回答不完整的答卷，最后得到有效问卷 279份。其中初中生119人，高中生160人（男 157；女 122）。生源地为农村的123人，牧区59人，城镇95人 　　2.1.3 施 测 　　量表采用笔答方式，以班级为单位进行团体测试。在班主任老师的协助下主试反复向被试强调和说明有关要求和注意事项。完成整个问卷测查约40分钟，问卷当场回收。 　　2.1.4 数据处理：计分严格按照量表中所制定的计分键进行评卷计分。 　　如遇漏答的题目，计分时就以中间分数（即 3分）代 表其得分。用 SPSS统计软件对所获原始数据进行统计分析。 　　2 .2结果 　　2 .2 .1 藏族中学生自我概念比较 　　不同性别的藏族中学生自我概念的比较：男女差异T检验结果表明，藏族中学女生在诚实--可信度及与父母关系上的自我概念上显著高于男生（t =-3 .1 7，P. 0 5）。 　　2 .2 .2 不同生源地藏族学生自我概念比较 　　F检验结果表明，不同生源地的藏族中学生在外貌（F=4.23，p=.016）、一般自我（F=9.693，P=.000）诚实可信度（F=4.137，P=.017），父母（F=3.599，P =.029）男女生在与同性关系（F =14.393，P=.000；F=7.248，P=.001）及异性关系（F=15.276，P=.000. F=6.412，P=.002.） 　　方面表现出非常显著的差异。 　　2. 2 .3 藏族中学生自我概念年级上的差异 　　t检验结果