论区域活动创设和开展的有效性策略.docVIP

论区域活动创设和开展的有效性策略 　　在实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的今天，积极创设活动区，投放丰富而适宜、多元化、不同层次的区域材料，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。当前，我们在区域活动创设和指导中存在以下几个误区：1.盲目创设区域，区域的设置形式化；2.材料的投放目的性不明确；3.教师指导欠恰当。如何以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据去创设活动区环境，教师如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏，推进幼儿的发展。 　　一、科学合理地创设区域 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是有其规律与特点的尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，保证幼儿学习的最好条件。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。教师要充分发挥教师的主导作用，努力创设一个结构有序、真实自然的环境。 　　1.区域的划分科学、合理 　　区角的设置与划分，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多样的、多功能的具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的学习方式进行学习。 　　在班级中我们设置了七个区：美工区 、建构区、科学区、操作区、阅读区、角色区、表演区。各区域摆放着可移动的半封闭的玩具柜，各活动区的分隔清楚，而且动静要分离，便于操作，充分利用空间，因地制宜，同时每个区有相对应的进区规则。 　　2.提供丰富而适宜的活动材料，摆放有序 　　首先，材料的投放是按份投放。每一个区投放的活动材料份数至少是幼儿的两倍。 　　其次，材料的投放按类摆放，在玩具柜上有相应的标识，托盘上也有一一对应的标识，材料的摆放都有固定的位置，使幼儿能在短时间内将注意力直接指向操作材料，并记住从哪里来，就放回哪里。 　　二、根据主题内容和幼儿发展提供适宜的环境和材料 　　材料的投放要为教育目标服务，投放的材料丰富而适宜、体现多元性、不同层次性的区域材料，材料投放体现层次性，满足幼儿不同水平的需要，针对幼儿的个别差异，我们在每个区域的活动材料投放适合不同能力发展水平的幼儿操作，让个别能力较差的幼儿可以找到适合玩的玩具，避免了幼儿的操作难度较大而放弃的心理，能力较强的幼儿则可以选择难度较大的更具有挑战性的材料。例如我们中班本月主题是《汽车》，那么我们在各区域中是这样设置的： 　　1.美工区 　　美工区是幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。在美工区中投放：各种的汽车模型和图片，不同质地的纸张，提供各种各样的纸盒（牙膏盒、烟盒、饼盒）用于制作汽车的车身；各种瓶盖（矿泉水瓶盖、酒瓶盖）用于制作轮子；各色卡纸、可以让幼儿根据需要可以把它用于制作车窗或剪刀圆形制成轮子，引导幼儿通过画汽车、做汽车等各种渠道表达表征各种各样的汽车。 　　2.建构区 　　建构区是幼儿用各种结构材料进行建构造型的场所。在建构区投放：中小型花片、插粒、积木、各种玩具汽车、辅助材料：树、花、草、牛奶罐、纸盒、纸筒等等。以及十字路口背景图，相关建构材料的图片。在建构区中孩子们可以选择自己喜爱的操作材料进行个性的创作、合作的建构。 　　3.操作区 　　在操作区幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。如，我在操作区投放了三种不同难度的游戏材料：难度较小的有汽车拼图，托盘上贴有相应汽车的图片，这样幼儿易于操作；难度较大一点的有旋汽车的螺丝，幼儿学会旋螺丝和拆螺丝的方法发展手指小肌肉，发展手指小肌肉；拼装汽车的零件难度就更大了。在操作区中投放： 　　4.科学区 　　在科学区中教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的互动作用，探索发现客观世界物理经验的活动场所。在科学区，我鼓励幼儿双人竞赛。选择趣味性较强，又有竞赛性质的游戏，如“有趣的斜坡”，由两个幼儿一组，猜拳决定谁先开车翻牌，翻了什么牌，就夹（茶夹夹豆豆、勺子打豆豆或筷子夹豆豆均可）几粒豆子，十轮后看谁的豆豆最多，就赢了，奖励小红点贴在区域可以布置本周冠军的版面，奖励获胜的幼儿小红点，贴在冠军的榜上，看看本周谁的红点多，就是冠军。以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。在科学区中投放： 　　（1）走迷宫：“开汽车”设置不同的小路，看看谁的汽车能开到车库； 　　（2）棋类游戏：“快乐的小司机”可供两名幼儿玩投，谁赢了，按点数，把汽车开出几格，遇到红灯，就停止玩一次，遇到黄灯时，后退一格，遇到绿等时，向前进两格，直到终点，先到者为胜。 　　5.表演区 　　表演区是幼儿自发地进行故事表演和