高中语文古代诗歌鉴赏专题复习教案：第一讲 诠释考纲.doc

高考资源网/诗歌鉴赏专题复习(教案) 教学目的：1．鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧。 2．把握一些诗歌的解题技巧，提高解题的准确率。 教学重点：1．了解诗歌的意象及构成的意境，了解诗歌的语言风格和作者的写作背景。 2．把握诗的创作方法和表现手法。 3．诗歌鉴赏题回答的表述技巧。 ?第一讲 诠释考纲 教学目标：w.w.w.k.s.5.u.c.o.m 1、掌握考纲考点 2、掌握解答诗歌鉴赏题的基本步骤 教学过程： 一、情景导入 二、真题引路 【例】(2007·湖南)阅读下面的宋诗，按照要求，完成赏析。(5分) 示长安君 王安石 少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。 草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生。 自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。 欲问后期何日是，寄书应见雁南征。 【注】长安君为王安石(1021--1086)的大妹，工部侍郎张奎之妻，封长安县君。此诗为王安石于宋仁宗嘉祜五年(1060年)出使辽国前所作。此时他尚未拜相变法。 诗中表现了“怆情”之感，请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的。 【答案】颔联：(I)“供笑语”表达了相逢的欢乐，“话平生”则道尽了人生的沧桑，二者相互映衬，更添一层悲凉况味。(2)“草草杯盘”“昏昏灯火”营造了氛围，在这样的环境中，诗人更容易生发悲怆之情。(3)“草草”“昏昏”属叠词妙用。“草草”可见酒菜的简单，欢聚中有些许不足；“昏昏”则烘托了人物情感，暗示了将别的伤痛。 颈联：(I)“自怜”与“又作”贯通一气，诗人借此直抒胸臆，表达了心中的万端悲慨。(2)“湖海”久隔，“尘沙”远赴，旦夕间重逢又别，且是出使不无艰险的辽国，时空的拓展将悲意又加深了一层。(3)“三年”言时间之长，“万里”谓距离之远，以数字入诗，一纵一横，使悲情更为浓烈。 【解析】本题考查鉴赏诗歌的语言、表达技巧、思想内容的能力，要求就王安石《示长安君》中间两联赏析作者是如何表现“怆情”这种情感的。所谓“怆情”就是悲怆之情。通观全诗，此处主要指兄妹相见之难、离别之苦。解答这道题，先找切入点，再作具体分析。切入点有两处，一是哪些地方能表达“怆情”，是“如何”表达的——运用了哪些表达技巧。颔联写兄妹久别重逢相聚，谈笑风生，“草草杯盘”“昏昏灯火”自有一番悲痛在心头。颈联感叹长年与亲人相阻隔，更为即将远赴异国与亲人相别而伤情。过去是三年湖海久隔，而今是万里尘沙远离，诗人以时空交叉的方法极言兄妹相见之难，分离之苦。整体把握了诗句的情感，再结合具体词语不难作出分析。先说颔联：“草草杯盘”“昏昏灯火”用叠词来渲染离别的凄惨情景；“供笑语”“话平生”写相见之乐，千言万语道不完，可惜分别在即，悲从心来，此处以乐事写悲情。再说颈联：“自怜”与“又作”强调内心的不舍和长久分离的无奈；“湖海”写阻隔，“尘沙”写路途艰险；“三年”说时间之长，“万里”说距离之远。字字蕴含“怆情”。作答时宜分联逐句赏析。应特别注意湖南卷诗歌题摒弃诗歌仿写、续写赏析的题型，开放性比较大，2008年仿写、续写赏析的题型出现的可能性不大。 三、考点诠释： 1．鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。2．评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 （一）高考选材特点 （1）从诗歌的时间上来看，唐宋诗词和元曲，具有经典、规范的特点； （2）从诗歌的体裁上来看，以近体诗为主（律诗和绝句） （二）高考命题趋势 （1）考查的形式以主观题为主。 （2）古诗鉴赏题在命题及答案上呈开放型考试中古诗词鉴赏的开放性，即命题角度的不确定性，学生思维的多面性，答案表述的自由性。但“古代诗歌鉴赏不可能是完全开放式的，我们在平时训练时要做到言之有理，言之有据”〖失误及矫正〗学生在回答这类题目时最易犯的就是粗心大意，忽视问号的个数，以致回答不全面或答非所问，张冠李戴的。不注意提问有先后顺序，结果答案表述思路不清晰。回答时应注意：认真审题，抓住题干中的显信息和潜信息，明确要求回答的角度。回答关键看问号，做到题目问什么，就答什么，要什么，给什么，忌乱答一通。回答要依据提问的顺序来答，不要颠三倒四、语无伦次地回答，力求答案简明，条理清楚。 ,始终关注国运民生，希图能为国建功立业，“致君尧舜上，再使风俗淳”，但一生在仕途上很不得志。 此诗既有自我的评价（或者说是自嘲），如“乾坤一腐儒”；有心志的抒发，如“落日心犹壮，秋风病欲苏”。 抓住几个典型的意象，如“片云”“孤月”“落日”“秋风”，意象中有实有虚，有的既是实景的描写，又有喻义。 就此可以推断此诗为一首即景伤怀之作。 审题。 第一题，对诗歌“意象”“意境”的赏析，涉及诗歌鉴赏最基本的常识。 答案为：“第二联中的‘片云’‘孤月’既为实景，也有喻义。‘片云’在空中飘荡，就象自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和‘我’都是如