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语文课堂中“读”的魅力 　　朗读能力是学生必须具备的一种能力。《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就对朗读的要求作了客观的定位，对朗读在阅读教学中的地位与作用，对其本质属性予以必要的规范。 　　一、 初读，感知书本，了解大意 　　一篇课文与学生初次见面时是新朋友，如何让他们尽快地认识？这时就需要给学生充足的时间自由地反复地朗读课文。而现在的课堂教学中，教师往往不给充分时间，只是让学生浮光掠影地读上一两遍走过场，完成这一教学环节。这样学生怎能对文章形成初步的印象？因此我在教学中尽量创造让学生与字词多次“见面”的机会，强调初读，在反复的、多种形式的读的过程中整体感知课文，使学生参与到读书活动中来，人人做到“三读”：一是要读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二是要读得通顺，读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三是读得流利，做到朗朗上口，了然于心。在这个过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以保证学生对课文的整体感知。在反复读的基础上，也必然使学生自然而然地养成了“四会”的习惯：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论，从而不需要教师再去专门地教学生字新词，学生也能有效地识字、学词，进而感知作者所描绘的内容，可谓一“读”多得。这样的读有助于学生养成良好的读书习惯，形成思维品质，发展语言。 　　如第七册的《九寨沟》一文，作者用亲身的经历向读者介绍了九寨沟那一座座插入云霄的雪峰，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中的湖泊，遍布着的原始森林，“五花海” “五彩池”，以及一道道高低错落的瀑布，森林深处的各种珍稀动物。说起来文章内容浅显易懂，但用词造句生动传神，将我们带入了一个如诗如画的境界中。但学生对此缺乏实际体验，不一定能融入作者所描写的情境之中，为此在上课伊始，我就为学生创造了反复朗读的机会，通过不同学生、不同形式的多次朗读课文，初步感受到九寨沟确实是“一个童话世界”，体会到“九寨沟真是个充满诗请画意的人间仙境啊”。使学生在头脑中能勾勒出这样的一幅图画，形成对九寨沟的初步印象，认识到祖国还有如此美丽的地方，进而对那儿产生向往。而当四川发生地震后，同学们无不担心这天堂般的美景是否也遭到毁灭性的破坏，更将书中所描绘的景象做精心的朗读理解，在脑海中刻下印记。 　　二、 精读，感悟内涵，启迪思维 　　近代教育家夏?尊在《文章讲话》中指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”也就是说，书应该是学生读懂的，而不是教师讲懂的。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生对文章内容理解得透彻而深刻。“读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”也就是说，要通过读来感悟课文的内涵。而这也更体现了语文的人文性特点，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶和感染，尊重学生的多元反应和独特体验。同时，在读书时，还要调动起学生的多种感官，让耳、目、脑各到其位，各司其职，边听、边读、边思考、边想象，用心去读，这样才能使学生搜索到镶嵌在文字符号里的编码信息，领悟文章的真谛。 　　例如，第八册的《苹果里的“五角星”》是一篇内容看似浅显却蕴含深刻道理的课文。在理解内容时，学生通过自由朗读，将问题都集中在“为什么说创造力往小处说，就是换一种切苹果的方法”。“是啊，为什么呢？让我们动手试一试。”我安排学生自己动手，按照自己对文中小男孩儿的做法的理解，也来切一切苹果，学生兴趣盎然，自然就想再读课文，来了解小男孩儿的做法。切完苹果后通过与书上结果的比较，再反复地读课文，将自己的体验融入其中，结果出来了，很多学生都说：“哦！我知道了，小男孩儿切苹果的方法我们平时从未见过，而正是这样的切法让我们看到了里面竟然还隐藏着‘五角星’，很新奇。”“他对切苹果的方法进行了创新，与众不同。”“他只是转换了一种思维方式。”“这就是创造力！”……这样，让学生在读中感悟，边读边想边做，也就水到渠成地解决了学生的疑难。正是由于换了一种切苹果的方法，让作者感到了创造力是无处不在的，也让学生在读中对创造力有了一个感悟。为了让学生进一步理解，我顺势出示思考题：让他们通过自己的想象，发挥创造，为两个圆添一添、画一画，看看能把它变成什么，并向同学们介绍画好的内容，与同学们交流。这样，多创设机会让他们领悟课文的内涵，从而在碰撞中击出思维的火花。这一练习也确实出现了意想不到的效果：有眼镜、有收音机、有哑铃、有奥迪汽车的标志、有电话听筒……学生确实插上了