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语文课堂教学应发挥学生主体作用 　　在初中语文课堂教学中，由于学生的知识积累欠丰厚、阅历和理解能力相对较弱，主要还是接受式学习，因此教师的主导作用较大，而学生的自主学习较少。但是从素质教育的要求出发，应尽可能地发挥学生在学习中的主体作用，才能更大程度提高学生学习的兴趣，从被动获知到主动求知。因此，结合学生的阶段学习特点、学习能力，在语文课堂教学中引导他们自觉地学习、自觉获取知识，以及提高这方面的能力至关重要。本文就结合具体教学实例，谈谈如何在具体语文课堂教学中发挥学生的主体作用。 　　一、转变教学角色 　　在传统教学中，教师在课堂中是学习的主导者，其好处在于对课堂的掌控与教学过程的条理性。但是新课程背景下的课堂教学，教师必须转变教学角色才能使学生充分发挥主体作用，以学习的引导者身份来进入课堂教学中去。因为，一般初中生因为年龄等关系，总是喜欢亲切、宽容、善于引导的教师，而拒绝严肃、喜欢批评责备的老师。在不同的教授下，学生参与学习的主动性完全不一样。在具体课堂教学中，就是要将学习引导者的角色贯穿教学始终，在一个和谐的情境中激发学生学习的积极性。 　　如执教《沁园春?雪》一课时，由于学生初次接触到词，对词的特点难以理解。如果按照传统的教学方式，我们往往会将有关词的演变历程、相关知识介绍通过文字材料、多媒体课件方式进行介绍，学生在被动接受往往效果不是太好。因此在实际教学中，我没有自己去讲解这一块，而是通过布置预习题的方式让学生自主掌握相关的知识。我布置了四道预习题目：1.词的别称有哪些？2.讲一个关于词或词人的故事。3.词与诗相比，有哪些特点？4.说说你熟悉或喜欢的一个词人及其作品。这样就将本来需要花不少时间进行集中学习的内容下放给学生，学生完全可以运用电脑或者工具书进行自主查询，自主消化吸收。果然，在第二天的课堂上，我请部分学生就这四道预习题目进行讲解，每位同学都很积极。此时，我意识到简单的一个角色转变，让位与学生换来的是学习的积极性。 　　二、创设激趣情境 　　对于初中生而言，理解能力还有待提高，如果在教学中大量地采用文字描述式叙述，那么大部分学生就可能会感觉厌倦和疲惫，长久下去就会丧失学习的兴趣，产生负面情绪。因此在课堂教学中，针对初中学生的特点，要善于创设激趣的情境，这样学生才能主动自觉学习。教师在课堂教学设计中，就是要找寻教学点的切入点，将与文本有关联的情境呈现出来，激发学生的求知欲望。 　　如执教朱自清的《背影》时，对于学生而言，很难理解父亲的背影对作者的影响，更难以理解背影中承载的家族情感。于是在具体教学中，我设计了“背影后的故事”这一教学情境，帮助学生打开想象和联想的翅膀。通过网络搜索，我找寻了4幅不同的背影，每个背影背后都有着不同的故事，我将这些素材制作成课件。在课堂教学中，引导学生观察体味背影，我来介绍背影中人物存在的背景，讲解背影后的故事，引导学生在具体情境中解读人物的心理、情感。比如一幅罗贝托巴乔在94世界杯踢飞关键点球后叉手面对球门踽踽独立的背影，就引得班上男同学特别是喜爱足球运动的一些同学的呼喊，并且很轻松地解读出人物心理和情感，听得一些女生都流出眼泪。在这样的情境引导下，随着对背影的解读，特别是对课文中作者对父亲背影的描述，大家心中似乎也清晰地印出一个负载着父爱的背影。同样，在朱自清的文字中，不少同学也很快就对父亲、对朱自清的心理和情感都作出了解读，在这样的情境中，教学可谓水到渠成。 　　三、分层有效互动 　　发挥学生主体作用，最好的方式就是互动。然而互动教学的弊端在于，受限学生的学习心理、知识能力、性格特点，往往愿意参加互动的仅只一部分学生，而不是全体学生。如何发挥全体学生学习的主体作用，是个值得研究思考的课题。基于学生存在差异性的特点，他们对知识的掌握、理解的能力都各不相同，因而我们在教学时要合理考虑这些因素，在互动设计时尽可能地设计一些具有差异性的问题，确保互动教学能覆盖不同群体的学生；在互动方式上也按照学生参与课堂的不同特点进行差异设计，特别是对学困生，引导他们参与到学习互动中来，发挥学习的主动性。 　　如执教《陋室铭》一课时，因为这是一篇优美的文言文，但不少学生在理解文言文上存在困难，因此我设计了不同层次的互动环节。在阅读环节，我按照自由朗读、个人有感情朗诵、分组比赛背诵等方式，将全体学生都吸引参与进来，对有阅读、背诵天赋的学生而言，参与度非常高。在学习环节，我按照先易后难的顺序引导学生对课文中的关键词语进行解读，大部分学生都能参与进来；在仿写阶段，我搜寻了一些网络上学生《陋室铭》仿写文章，引导有一定写作天赋的同学即兴写作，引得不少同学纷纷仿写；在问题回答阶段，我同样按照班级中学生不同群体进行分层次设计，尽量照顾到每一类群体，使得课堂是属于大部分人的课堂，从而发挥绝大