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追寻“四有”数学课堂 　　审视当下课堂，数学渐渐消退了它的独特魅力。过分强化应试能力的培育，一味追求深题、难题，对学习的主体――儿童却置之不理。追寻“四有”数学课堂，就是顺应儿童自然发展的规律，激发儿童学习兴趣，引导儿童过有意义、有价值的数学生活。《真分数和假分数》是在分数的意义和分数单位的基础上学习的，是对分数意义的扩充和完善。怎样在本节课上让学生体验到数学学习既有趣又有效呢？ 　　1.这样的情境有趣 　　学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸……这与老师创设的良好的学习情境有很大的关系。 　　“猪八戒吃西瓜” 　　【案例描述】 　　师：唐僧师徒四人在西天取经的路上，猪八戒得到一个西瓜，他想到师徒四人，就平均分成了四份，他吃了其中一块，猪八戒又馋了，又偷吃了一块；由于吃得不过瘾，于是他接着吃了第三块和第四块，全部吃掉了。 　　师：提问：故事中出现了哪些分数？你能用一张圆片表示其中的一个分数吗？并说说它表示什么意思。 　　生：（展示汇报）…… 　　【案例分析】运用“猪八戒吃西瓜”的故事，滑稽的人物，诙谐的解说，成功地营造出乐学氛围，既把学生带入故事，又带入思考中，让学生愿意在故事中寻找分数，既巧妙地进行复习铺垫，又引出今天所需要的问题，从真分数的意义顺利地过渡到假分数的意义。这样的情境在激发学生兴趣的同时，指向数学活动的本质，老师通过猪八戒想吃几份这样的饼，不断增加分数单位，由真分数意义的理解自然地过渡到分子与分母相等的假分数，有效凸显了数学知识产生和发展的过程，让学生觉得数学好玩。 　　2.这样的合作有需 　　只有有需要的合作，才是真正意义上的合作。著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。”教学中怎样创造契机，激发学生合作学习的需求呢？ 　　“逼学生去合作” 　　【案例描述】 　　师：如果猪八戒再吃一块，共吃了5块，用一个什么分数表示呢？你能用自己手中的一个圆片画一画吗？ 　　生3：还需要一个圆。 　　师：同桌想想办法应该怎么办？（同桌合作涂色） 　　生：先在第一个圆中涂4份，再在第二个圆中涂1份。 　　师：你涂出的是四分之几？看着图和这个分数，你有什么想说的？ 　　生2：把单位“1”平均分成4份，表示这样的5份的数。 　　3.这样的概括有度 　　度既是一种范围，更是一种标准，让学生掌握合理的度，对于培养学生的数学思维能力是十分必要的。小学数学课程标准指出：推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理中的合情推理则注重培养归纳和概括能力。数学教学要让学生感觉到有意思，必须为学生提供“做”数学的机会。学习材料自己准备，探究方法自己选择，练习自己设计，结论自己概括…… 　　“母一定比子大” 　　【案例描述】出示所有的分数： 　　师：比较每个分数分子和分母的大小，可以把这些分数分成几类？先分一分再在小组里交流。 　　生1：分子小于分母、分子等于分母、分子大于分母。 　　师：为什么这样分呢？（课件交互）仔细观察这一类分数的涂色部分有什么特征？表示几个单位1？表示1个单位，我们就说这类分数等于1，其他两类分数和1比怎么样？还要其他分类方法吗？ 　　生2：分子小于分母、分子等于分母或分子大于分母。 　　师：数学上我们一般按照两种分法来分，你能给这两类分数各起一个名字吗？ 　　生1：分子小于分母的叫真分数、分子等于分母或分子大于分母的分数叫假分数。 　　生2：儿子比母亲小是真的，叫真分数；儿子与母亲相等或比母大是假的，叫假分数。 　　师：你能举几个假分数的例子吗？它们分别表示什么意思？ 　　…… 　　【案例分析】当学生积累了更多假分数的例子，不断丰富假分数的感知材料后，在此基础上通过分类活动，并且给这两类分数起名字，学生在概括中很快剥离出这两类分数的非本质属性，概括出两类分数的共同点。这样不仅使学习形成了真分数和假分数的概念，在概念形成过程中也注重了学生数学思想方法（分类）的培养，真、分数概念的形成过程具有发展学生思维的作用。同时这里并没有局限于书本，在学生分类后急于揭示概念，而是引导学生仔细观察涂色的特征，有效地把学生引导到对真假分数的本质属性的研究上，让学生把握了真假分数的本质属性。这样概括有度，既贴近学生的认知水平，又巧妙地在概括过程中渗透了数学思想方法。 　　4.这样的练习有效 　　练习是沟通知识与能力的桥梁，是学生进行有效学习的载体。在练习设计中应充分挖掘习题的潜在价值，丰富练习的内容和形式。这样才能激发兴趣、训练技能、发散思维、促进学生的发展。 　　“数周抽象，凸显本质” 　　【案例描述】第三道习题：练习七第一题改编： 　　师（出示一条线段）问：我们先来找到单位1