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音乐欣赏教学方法之我见 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0064-01 　　摘要：音乐教育是实施素质教育的主要内容和途径，欣赏教学是整个音乐教育中的重要一环，本文着重阐述的是运用听、唱、想、说、动五方面的教学方法，从学生的实际角度出发，使学生成为审美主体，并能积极参与到音乐欣赏活动中来，从而真正提高学生的音乐素质。 　　关键词：倾听 参与 音乐欣赏 审美活动 　　音乐欣赏是一种审美活动，教师应用多种方法，引导学生全身心地投入到音乐欣赏活动中去。这就需要有正确的、全面的、具体的教学方法去实现。而听、唱、想、说、动五个方面是突破传统欣赏教学的创新方法。 　　一、“听”是欣赏作品的关键 　　①美国著名作曲家艾伦?科普曾说：“如果你要更好地理解音乐没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐”。音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，听是参与音乐欣赏教学的关键。采用“提问法”和“对比法”是引导学生上好欣赏课的可行方法。 　　1.提问法。顾名思义，就是用提问的方法，即在听作品之前教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。例如欣赏《伏尔加船夫曲》，听前教师提出几个准备好的问题。如：歌曲的情绪如何？曲子的速度如何？力度怎样变化？你听后有什么感觉？让学生带着问题有目的的聆听。结果，听一遍后学生就会纷纷举手回答：歌曲的情绪低沉、悲愤、速度较慢；力度变化是：较弱――渐强――最强――由强渐弱；听后感到一种受压抑与不屈的抗争力量。通过提问法，虽然问题很简单，但能使学生全神贯注的听，思维想象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，获得了初步的感性认识和理解，效果很好。 　　2.对比法也是音乐欣赏中最主要的方式之一，也比如欣赏《伏尔加船夫曲》，在提问法“听”的基础上，向学生展示伏尔加船夫曲图，然后要求学生分段细听，并进行对比，在教师的适当提示下，学生们听出了拉纤者饱受苦难，但又坚忍不拔，向往光明的思想感情。通过对比法“听”，不仅使学生对《伏尔加船夫曲》这首作品有了进一步的感受和理解，同时还提高了学生们对音乐的分析能力和鉴赏能力。 　　二、“唱”的参与是欣赏作品的基础 　　音乐欣赏是以听为主的，但“唱”主题是欣赏作品的基础。引导学生听前先唱，有利于把学生的音乐思维调动起来，更好的获得音响体验。如欣赏《翻身的日子》，在听前教师可先引导学生一起唱每个乐段的主题，首先对每个音乐主题的节奏、特点、情绪等进行分析，然后再进行学唱。教师应要求学生边唱、边记、边对音乐进行初步的情感体验。待等到学生欣赏作品时，不光对主题的出现和变化都非常的清晰，而且对作品的分析也不感到困难。通过听前先唱的方法，不仅为欣赏作品打下了良好的基础，又能使学生在倾听的同时进一步的入情入境地去体验作品，而且能使学生更好的展开联想和想象。 　　三、“想”的参与是欣赏作品的目的 　　“想”就是学生在聆听音乐中，根据音乐展开联想和想象，教师应指导学生在比较准确地感受音乐的基础上发展音乐想象力，而不是一味的任凭空乱想，是有目的、有方向的。遵循音乐创作的规律和特点的“想”。如欣赏民乐合奏曲《春江花月夜》，先不告知学生曲目，让学生随着恬静优美的音乐进入平静凝思，然后在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象。结果有的想象为平静的江水，朦胧的月夜，仙女的舞姿，也有的想象为秀丽的山川，深切的怀念等等。在学生们逐一发表意见后教师再告诉学生听的曲目，并适当的介绍作品内容，待学生第二遍听赏音乐时，要求学生根据曲目提示对优美流畅的旋律进行更深的感受和体验，后开展更深，更细致的想象，使学生的想象更趋完美。 　　四、“说”是欣赏作品的深入 　　“说”就是让学生说出聆听作品后的感受；在欣赏的过程中，教师应该注重学生说的参与，及时引导学生说出听后感是非常重要的。如欣赏《翻身的口子》，听前教师对时代背景及曲作者作简单的介绍，学生学唱几遍主题音乐。第一遍愉悦聆听后要求学生说说听后有何感受，同学们都觉得情绪是热烈欢快的。第二遍分段细听，要求学生对各段的旋律、节奏、音色、力度等进行分析对比，说出每段不同的情感及风格特点，并说出想象中的音乐形象。教师最后再评点结论。总之，教师应鼓励学生勤于思考，敢于发表不同意见，引导学生充分发挥想象力和创造力。 　　五、“动”的参与是欣赏作品过程的实践 　　“动”就是让学生在欣赏音乐的过程中活动起来，不是消极被动地去听，而是通过各种音乐活动最大限度地参与到欣赏的过程中来，亲自实践和感受，培养学生的创新精神和实践能力。 　　1、在课堂上：（1）边听边舞。②俄国作曲家，斯特拉文斯其曾说：“离开动作的音乐是无法想象的”。如在欣赏《赛马》时，让学生边听音乐边律动，课堂会立即活跃起来，他们会模