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重视数学本源，把握课改脉搏 　　自新课改实施以来，我们数学教师积极开展对新课程改革的理论探究，深入实践和做好课后的总结与反思，并随时保持和其他兄弟学校的信息交流。通过对新课改理论的学习和实践，教师的教学观念与教学方法等都发生了明显的改变，在课堂上，教师积极渗透新课程理念，尝试着用新的教学方法和教学手段去开展教学活动，与新课改实施前相比，教师和学生及课堂环境都朝积极方向迈进。但同时，由于受传统教学观念的束缚和教材改变的影响，教师在实施新课改的过程中，暴露出了不少的问题也遇到了不少的困难，面对这些困难和问题，作为在课改第一线的我们当然不能逃避，只能迎难而上，我们不希望新课改成为一锅夹生饭而应成为我们教育发展的一道美味大餐。因此，在课改实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思和调整，是摆在任课教师面前的最大课题。教师在平时的教学中，不断的更新教学理念，注重数学知识的本源，才能把握住新课改的脉搏，更好的为学生服务。 　　一.研究教材编写意图，用活教材 　　《课标》是数学课程改革的总纲领。我们要做的就是认真研读新课标，吃透浙江省教学指导意见，在教学中去主动适应教材的变化，及时更新教学理念和思想。这样才能对课程改革的理念有深入的认识，从而对教材有一个理性的思考；才能更好的理解教材编写意图，用活教材；才能把握好教学的切入点，难点，不要求加深的决不加深难度。这样我们在备课和教学时就能在知识点的把握上做到游刃有余。教材不是什么样的例题、习题都要挖掘，有些可以大胆的取舍，在教学时，可以结合本校实际，编制一些符合学生的例子和习题，进而开展校本课程的教研，有《课标》统领的校本教研不再是仅仅多编制一些例题讲给学生听，出一些数学题目让学生做，而是真正符合学生学习实际的教研。 　　2.重视集体备课，做好教学设计 　　课前做好教学设计是上好每节课的前提，只有做好了教学设计，准备工作做到家，那么上课时就不会出现纰漏的现象；很难想象一个教师课前准备不足，上课时靠临场发挥能够把有关问题讲清楚、讲透彻、讲明白。数学建构理论提出：学生的数学知识的生成的过程是：―胚胎和生长点―经历过程（从直觉到逻辑、再发现）―感受意义（反思领悟）―形成表象（建构成果）―自我表征（初步的概括）―生长中的数学―数学建构活动中的核心环节―最终：建立数学。所以从数学建构理论出发，好的教学设计应该包括：问题情境的创设，学生活动的组织，建构数学的过程，数学理论的呈现，数学的运用，回顾小结。要作好教学设计，个人的力量是有限的，而集体的力量是无穷的，所以我们备课组在备课时特别强调要集体备课，围绕新课标和数学知识的生成，以建构理论做基础，做好每节课的备课和说课工作，不留“死角”。我们以备课组为单位，成员分工负责各章节中每节课的备课，说课工作，内容主要有：某节课或某单元的重点、难点、关键是什么？怎么突破这些重难点？这部分主要题型都有哪些？可预见学生经常出错的地方在哪里？怎样落实解决问题的方法、措施？等等。可采取分工把关，设立主讲人等措施与方法，提高讨论的积极性和有效性。在强化备课的同时，我们作好听课，评课的工作，抓住每位教师在备课和教学时的亮点，及时总结，取长补短，相互学习。 　　三.围绕新课标，改进教学行为 　　新课程要求教师要由居高临下、注重表演、展示个人才华的传授者成为共同建构知识的参与者。“学生是学习和发展的主体。”课堂上理所当然要以学生为中心，但这并不排除学习中教师的主动参与。教学中，教师应围绕布置的学习任务，主动与学生共同探究。在这种共同探究的活动中，我们教师会从学生身上学到很多有益的东西，从而提高自己。为此教师应创造性地使用教材，即根据自己的教育理念对教材进行有针对性的加工，对教学内容和学生生活经验进行整合，从而使教学内容和学生生活经验相融。在教学设计中充分考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段，（如把指数函数、对数函数、幂函数的图象和性质，放在多媒体上通过观察对比，加深学生对指数函数与对数函数及幂函数性质的理解和掌握），引导学生积极主动地学习。我们要改变传统教学中的封闭的接受式的学习方式，实施具有开放性、活动性的探究、合作参与等新型学习方式，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。如对数函数图象和性质这一节，我们采用让学生类比指数函数图象和性质，由学生分工协作，作出函数的图象，让学生观察、类比、分析、归纳其性质，以培养学生的自主探索能力。再如教材上实习作业《函数的发展史》，安排有条件的同学从网上查找有关信息、资料，其他同学到阅览室查找资料，让学生学会搜集信息、整理信息然后共同整理，对信息进行归纳整理，既培养了团结合作精