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返璞归真，简单语文 　　小学语文教材篇篇精华。多媒体的运用更使教学过程精彩纷呈。于是有些教师更是绞尽脑汁，想方设法让学生吃透每篇课文的每一个字，领悟其精华。我觉得有一些课文，浅显易懂，学生一读便知，有的时候，也无需多媒体的展示。我认为通过让学生读书想象，反而可以给学生更大的空间。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”这样的课文不妨简简单单地去上。 　　近日，有两个班级分别教学苏教版第五册《三袋麦子》，让我更是深深体会到了“倡简”的重要性。 　　案例1： 　　师：同学们，小猪得到麦子后怎么样？ 　　生：它把麦子磨成了面粉。 　　师：磨成面粉干什么？ 　　生：做成了各种各样的点心。 　　师：结果怎样了呢？ 　　生：很快就吃光了。 　　师：你觉得小猪怎么样？ 　　生：小猪很馋。 　　生：小猪很贪吃。 　　…… 　　师：谁能把这一段有感情地读一读，把小猪迫不及待的样子读出来？ 　　小牛和小猴对待麦子的处理教法同上。学生开始还饶有兴致，很快就失去了耐性，任凭教师怎样使出浑身解数去“启”，学生就是懒懒“不发”，课堂变成了一潭死水。 　　案例2： 　　师：同学们，小猪、小牛和小猴得到麦子后怎么做的？一年以后他们的麦子怎么样了？（自由朗读课文） 　　师：同学们读得很认真，老师考考你们到底读懂了没有。 　　出示练习题：小猪得到麦子后________，一年后________；小牛得到麦子后________，一年以后________；小猴得到麦子后________，一年后________。 　　小组讨论，力求做到内容具体，表达清楚。内容先按书本上的说再适当自主发挥。 　　生1：小猪得到麦子后，马上把麦子磨成了面粉，做成各种各样的点心吃了，一年后麦子早就吃光了；小牛得到麦子后，总舍不得吃，还经常拿出来晒太阳，一年后小牛的麦子还剩下好多；小猴得到麦子后，把麦子当成种子种下了地，一年后，小猴收获了更多的麦子。 　　生2：小猪得到麦子后馋得直流口水，它迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的点心，每天都吃，一年后，小猪的麦子早就没了；小牛得到麦子后总舍不得吃，每天还是吃杂粮和草料，它把麦子小心地保存起来，还经常拿到外面通风晒太阳，一年后，小牛的麦子还剩下半口袋；小猴得到麦子后，把麦子当成是上好的麦种全种下了地，每天辛勤地锄草施肥，一年后，小猴的麦子堆满了麦囤，这下它可以每天都吃到香喷喷的麦子了。 　　…… 　　学生在老师的相机点拨下，答案越来越精彩，有的学生甚至自创加上了表情动作，兴趣盎然，整个课堂气氛活跃。学生在轻松快乐中不仅读懂了课文，也明白了每一件事都有不同的处理方法，要学会动脑筋，放远眼光，选择最好方法的道理。 　　通过两次相同的教学内容，不同的教学方法，不同的教学效果的课堂教学实践，我体会到“语文不是学得的，而是习得的”这句话的意义。在“案例2”这样的教学设计中，既避免老师逐词逐句，一问一答的枯燥讲解，学生被牵着鼻子走，无法主动构建知识的无奈，又在简单而又有创新空间的练习中提高了说话、写话的能力。其实，语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登高远望，就会发现“柳暗花明又一村”。语文教学改革的最终目标，不过就是把课讲得简单一些而已，完全没有必要去制造“教改的森林”，让自己钻进去走不出来。教改本是一种“剪枝”之举，删繁就简，化难为易，减轻重负，枝少果多正是教改的归宿。把课讲得简单一些，它不仅要求教师要下功夫备课，而且还要求教师有一种良好的心理素质，在讲课时能顺其自然，不拼课，不做课，能删繁就简，化难为易，从而把最精华最真格的知识奉献给学生，切不可面面俱到。简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生的疑惑，使难点疑点全变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。 　　记得有次在实验小学听一个老师的语文课，她执教的是二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》一文，老师在揭示课题后让学生初读课文，并且相机提出初读要求，学生有目的地读课文一点不浪费时间，老师还提示学生学习新字词的方法，授之以“渔”，这样的教学方法坚持到一定的时间之后，学生的能力肯定会得到提高；老师在教学生字这一环节设计得也匠心独运，让学生自己说记住字形的方法：记部首，拆字法，联系实际记字法等，学生很快就能记住生字，效果非常好；课堂中还对学生渗透了写作方法的指导，让孩子根据课文的理解，学到逐布把句子写具体的方法。我觉得好的课堂首先应该能够给听课的人一种愉悦的感觉，应该是学生受益的课堂。教学形式的新潮别致，学习氛围的纷繁热闹，教学手段的虚浮花哨，不应该是我们的追求。而原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得追求的。平平淡淡的课堂充满健康，自然、真实的生活气息和生命活力。学生在正确的学习动机驱使下，扎实有效地进行思维活动，学生在每堂课上