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这样教，练习课也精彩 　　长期以来，大家一直认为语文练习课不好上，也上不精彩。有时不注意就把语文练习课上成了做题目对答案的课，学生感到枯燥无味。 　　最近，笔者有幸参加了一次“练习课”教学的研讨活动，观摩了低、中、高各年段的练习课教学，几位执教老师上的练习课，既务实又灵动，既注重规范和基础，又关注个性和张力，给我留下了深刻的印象。 　　一、 “基础”练习，注重规范性 　　例：苏教版二（下）《练习5》教学片段 　　出示儿歌： 　　句中有停顿，加只小蝌蚪（，） 　　一句话说完，画个小圆圈（。） 　　疑问或发问，耳朵坠耳环（？） 　　命令或感叹，滴水下屋檐（！） 　　师：请小朋友们自由读读这首儿歌，读出节奏感来。（生自由朗读，师指名读） 　　师：请你再仔细读一读，发现了什么规律？ 　　生：我发现每一行的后半句说的都是标点的样子。 　　师：说得真好，那前半句呢？ 　　生：说的是应该在什么时候用上这些标点。 　　（出示这四种标点，写在方格中） 　　师：同学们，请你们仔细观察标点在方格中的位置，谁来说一说？ 　　生：逗号、句号在方格的左下角，问号、冒号在方格的左半边。 　　师：观察得真仔细，说得很正确。下面看老师写。 　　（教师范写，学生在练习纸上练习，展示台展示评价学生作业，学生修改自己书写的标点） 　　这是镇江的蔡老师执教的一节低年级的练习课。执教者首先通过饶有情趣的儿歌让学生进一步认识逗号、句号、问号、感叹号，在这个基础上指导学生在方格中正确、规范地书写。老师非常舍得花时间，从容不迫地指导学生观察逗号、句号、问号、感叹号这四个标点在方格中的位置，并通过老师范写、学生练习反馈，指导学生做到书写时形状规范不走样，位置正确不出格。这样一种实实在在的规范性训练是十分必要的，也是很有实效的，为学生形成基本的语文素养奠定了坚实的基础。小学语文教育基础性的特点决定了我们的教学必须致力于为学生打好坚实的语文基础，为学生终身学习和发展培根固本，积淀势能。 　　二、 “探究”练习，聚焦实践性 　　例：苏教版四（下）《练习5》教学片段 　　一、 比较感受，感受谜语的趣味性。 　　1. 将“辣椒”在词典上的解释和谜语对比，发现谜语表达很有趣。 　　2. 学生交流自己读过的有趣谜语。 　　二、 欣赏谜面，探寻编好谜面的秘诀。 　　1. （出示刚才欣赏过的三个谜语）请同学们仔细读读这三个谜语，研究一下，有趣的谜语是怎么编出来的。 　　2. 小组讨论，派代表汇报交流，小结。 　　3. 出示编谜小儿歌，朗读：要想谜面编得好，先把特点给找到。善用比喻和拟人，巧用矛盾更是高。最后千万别忘掉，注意押韵像童谣。 　　4. 读读猜猜补充的五则谜语，选出自己认为最好的谜面，想想好在哪里。 　　5. 学生交流，教师相机点拨。 　　教者让学生以小组学习的形式自主探究破解编谜诀窍，学生通过品读、感悟，自己悟出了谜语这样一种特殊的文学样式在表达上的特点，那就是通过比喻、拟人等手法生动形象地描摹事物。这种对语言规律的认知，是学生在多次反复的语文实践中感悟出来的，而不是来自教师的灌输和死记硬背。所谓“练习”，顾名思义，就是以学生为主体的自主学习活动。学生想要掌握语言，运用语言，必须亲历实践，反复实践。我们应该变“教师讲析”为“学生活动”，积极引导学生学会探究，在实践活动中发现规律，建构知识，提高能力，增长智慧。 　　三、 “趣味”练习，讲究情趣性 　　例：苏教版三（下）《练习6》教学片段 　　“闯三关，感趣味”板块： 　　一、 给句子加上合适的标点。（巩固性练习） 　　二、 在句子的不同位置加标点： 　　1. 昨天的举重比赛蚂蚁打败了大象赢得了冠军。 　　2. 列举古代的例子：无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可无金银也可。 　　三、 看一段动画――喜羊羊，请学生给动画配音，台词无标点。 　　（同桌讨论一下试着加上不同的标点，再分角色读，读出不同的语气和感情） 　　教者设计了“闯三关，感趣味”这个板块，让学生在充满童趣的闯关游戏中，自然而然地加深对标点作用的认识。三关的设计层层深入，第一关属于巩固性练习，让学生进一步学会正确使用常用的标点；第二关选择的内容很有意思，学生在被语言内容吸引的同时不知不觉又认识到标点在句中的位置不一样，句子的意思会不一样；第三关从内容到形式更为学生所喜爱，学生在看、听、说、演的综合实践活动中，明白了同样的句子加上不同的标点，句子感情不同。这样的设计既科学合理又充满情趣，教者充分关注到儿童的生理、心理特点，力求使练习儿童化、情趣化，将语文能力的培养融入丰富、有趣的情境之中去，使学生始终处于一个学习情绪愉悦，学习思维活跃，对学习内容总是保持新鲜感的状态中，从而达到乐学趣学，学得活