进入古典诗歌教学的“大道”与“幽径”.docVIP

进入古典诗歌教学的“大道”与“幽径” 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0036-01 　　古典诗歌是我国民族文化的璀璨瑰宝，诗歌教学是文化的教学，美的教学，也应该是优秀人格的教学。 　　从古到今，诗歌教学都是语文教学的一个重要方面。从流传至今的文献和影视作品来看，古代的诗歌教学主要侧重在诵读与省悟。书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这样的诗歌教学是建立在一系列客观条件上的，古代的学生在学校的全部学习内容诗歌，研究交流的是诗歌，科举考试的内容主要是文史知识。诵读与省悟这种教学模式是适宜当时的。 　　与之相比，现在的诗歌教学如果还一味带领学生诵读，指望他们省悟，是跟不上形势的。根据《教学大纲》、《课程标准》，对高中学生语文能力的要求，老师要着重培养学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感情和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。欣赏文学作品的能力，诗歌是文学样式之一，诗歌鉴赏能力的培养是其中的一个重要环节。 　　古典诗歌的鉴赏能力是高考对学生语文能力考查的一个方面，教学不能离开这一点。完全的诵读对实际的考查目标来说是没有太大帮助的，而实际上，古典诗词的鉴赏，用古人的话说，不过情景二大端这是大道通途。但是，幽僻蹊径同样重要。 　　诗歌教学，就是要教会学生读诗的方法。我们在教学中，技巧的传授是必不可少的。 　　教会学会把握不同的诗作题材就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗、咏史（怀古）诗、咏物（言志）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等等。各类诗歌的情感和写作目的各不相同。通过不同诗歌篇目的教学归纳思想内容和作者的观点态度。岑参《走马川行奉送出师西征》让学生知道边塞诗的雄壮豪迈，陶潜《归园田居》让学生读田园诗的清新恬谈，刘禹锡《石头城》让学生感受怀古诗的冷清落寞；柳永《雨霖铃》让学生咂摸抒情诗的缠绵悱恻。 　　教会学会分析各种表达技巧 如推敲方面的炼字映阶碧草自春色中的自在意与情方面的作用；内容方面的反衬明月松间照，清泉石上流中动静结合带来的艺术效果；修辞方面的比喻恰似一江春水向东流的妙用。 　　1.鉴赏兴趣的培养 　　兴趣是最好的老师，诗歌教学也遵循这一教学规律。如何培养学生对诗歌的兴趣？就必须从诗人开始，这就好比时下的追星，很多情况下，大家是因为推崇一个歌星，而喜欢听他的歌。 　　教一首诗歌容易，让学生对一个诗人产生感情却很难。只有产生感情才能更好的理解一首诗歌甚至多首诗歌。 　　以教学辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》为例子，如果以解读这首词为重点，学生的收获只有几个典故和词人的愤懑。如果能培养起学生与辛弃疾的感情，那解读这首词就是轻而易举的事，推及其它的辛词也不在话下。 　　如何培养学生对诗人的感情呢？其实，很多专家及老师都注意到了这个环节，具体的落实就在于，在教学步骤中都有作者介绍一步，有各类教学参考资料为证。但遗憾的是，我们的作者介绍过于学术化，机械化，丝毫激发不了学生的热情。 　　如语文第三册教师教学用书对辛弃疾的介绍： 　　辛弃疾，字幼安，号稼轩，济南历城（今属山东）人。宋高宗绍兴三十一年（1161年），参加耿京抗金队伍，为掌书记。次年南下，历任承务郎、建康通判及江西、湖南、湖北安抚使。曾多次上书，陈抗金恢复大略，均未被采纳。孝宗淳熙八年（1181年）罢官。隐居江西上饶、铅山等地达二十余年，其间两度被起用，但都不长。宁宗嘉泰三年（1203年）又被 起用，次年被派往镇江任知府，为北伐作准备，因反对韩佗胄立即出兵的计划，又被罢官。开禧元年（1205年）回铅山隐居，两年后忧愤而死。 　　这样的介绍，学生的印象就是壮志未酬，仕途坎坷，领会不到辛弃疾的人格精神。人物信息很多，不必面面俱到，抓住重要的一点，讲深讲透，让学生留下深刻印象。介绍辛弃疾，只需要将它的爱国热忱排山倒海的压向学生就可以了。例如：辛弃疾生于金宋乱世，北方人，不满金人的侵略蹂躏，22岁时他就拉起一支数千人的义军，后又与耿京为首的义军合并。一次义军中出了叛徒，将印信偷走，准备投金。辛弃疾手提利剑单人独马追贼两日，第三天提回判贼的人头。为了光复大业，他又说服耿京南归，南下临安亲自联络。不料就这几天之内又变生肘腋，部将叛变，耿京被杀。辛弃疾大怒，跃马横刀，只身率数骑突人敌营生擒判贼，又奔突千里，将其押解临安正法，并率万人南下归宋。这是1162年以前的辛弃疾，没什么诗作传世，因为他可以明刀明枪地与金人斗争，可以酣畅淋漓地与胡虏大战若干回合，他的爱国激情可以在杀敌中得到解放，不需要写作。1162年渡淮水归南宋后，朝廷并没有委以重任，要么授以闲职，要么就走马灯似的被调动。辛弃疾手里失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔。1162年以后的