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这堂课究竟是不是一堂好课 　　为更好地服务教育教学，我们有选择性地参与一些教研活动，以便了解教与学的具体状况，把握课程改革的发展动态。2012年，我们观摩了一堂教学研究课，执教课题为湖南教育出版社出版的初中地理教材中的《西北地区》。在评课环节，与会教师结合研讨主题，踊跃发表了自己的见解。这堂课的课堂教学环节和评课环节，都给我们留下了极其深刻的印象。 　　一、本课的学案设计及课堂描述 　　本课学案分为“西北地区的位置和范围”“西北地区的自然环境特征”“西北地区的经济地理特征”和“达标检测”四个部分，每个部分均设置了相应问题，主要以读图填图、材料分析、区域比较等形式呈现。执教教师提前将学案分发给了学生，让学生有充足的时间进行预习，并完成学案中的探究任务。 　　本课的主要教学过程如下： 　　在讲授“西北地区的位置和范围”环节，教师出示西北地区地图，要求学生读图说出西北地区的邻国和山脉、盆地、高原等主要地形区，了解西北地区的地理概况。在完成上述任务后，教师引导学生结合学习体验，归纳出“根据需要选择地图类型”“多幅地图叠加”“地图信息提取”“图文转换”“地图的形象记忆”“读图时要先读图例”等阅读地图、使用地图的一般方法。 　　在讲授“西北地区的自然环境特征”环节，教师出示两则材料，其一是教材中的阅读材料“从草原到荒漠”，其二是西北地区的年降水量分布图，引导学生探究学案中的问题。在完成上述任务后，引导学生归纳出做材料分析题的方法。根据学生讨论的内容，教师将解题步骤浓缩为“读、找、思、答”四字要诀。 　　在讲授“西北地区的经济地理特征”环节，教师出示三则材料，其一是西北地区、南方地区景观图，其二是介绍这两个地区农业灌溉方式的文字材料，其三是来自这两个地区的小朋友介绍自己家乡的文字材料，以及沙漠绿洲、南方水乡景观图，引导学生探究学案中的问题。在完成上述任务后，引导学生归纳出区域比较的方法。根据学生讨论的内容，教师将区域比较的方法整理为“了解对比的内容”“逐项进行对比”“根据要求进行对比”“在对比时适度进行发散”四个方面。 　　在“达标检测”环节，教师出示了一道西北地区的材料分析题，该题源于本地区近年的初中毕业会考试题。待学生完成练习后，教师结合本课所归纳的方法，对这道题的解题过程作了比较全面的分析。 　　二、评课中不同观点的激烈碰撞 　　在评课环节，教师发出了两种不同的声音。一种观点认为，这堂课存在多处不足，比如课堂推进速度太快，凭以往的教学经验来判断，学生不可能跟上这么快的教学节奏；教学没有覆盖到所有知识点，留有知识盲区；学生没有那么多时间进行课前预习和探究，肯定是为了配合公开课不得已而为之；与常态课堂严重不符，涉嫌公开课造假现象等。这些观点听起来铿锵有力，也着实吓人，因为仅凭上面提到的任何一条理由，就足以将这堂课彻底否定，一棍子打倒在地上。另一种观点认为，这堂课进行了许多有益的尝试，虽然存在瑕疵，仍不失为一堂具有探索意义的好课。就学习方式来看，从以教师讲授为主转变为以学生探究为主，学生在课前、课中自发地动起来了；就教学流程来看，对传统的教学流程作出了调整，从课堂讲授、课后练习转变为课前学习、课堂展示，实现了课前、课中的有效联动。本课践行了自主、探究、合作的先进理念，为实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，为解决学生的素质提升与成绩提升的矛盾，做出了有价值的尝试。 　　在这场“头脑风暴”中，不同观点的交锋，在很大程度上激活了我们的思维。我们认为，首先这堂课与常态课堂确实不一样，因为这是一堂具有探索性质的教学研究课，如果与常态课堂一模一样，那么它作为教学研究样本的价值就大大削弱了。持否定态度的教师肯定忽略了一个前提，那就是学生在课前作了预习和探究，如果将学生在课前投入的时间算进来，这堂课至少有2个学时，他们也许就不会认为这堂课的推进速度太快，再说课堂推进速度的快慢，不能仅仅凭自己以往的教学经验来判断，应该主要看学生的课堂反应，从课堂观察来看，学生完全适应教师的教学节奏。其次，教学肯定要覆盖到教材中的所有知识点，但这并不等于所有知识点都必须由教师来讲授，有的知识点完全可以由学生通过自学来了解。在课堂教学中，应该倡导教师讲学生还不知道的，不必讲学生已经知道的；应该倡导教师讲学生自己学不会的，不必讲学生自己能学会的。最后，这堂课对常规教学流程作了调整，教师没有布置课后练习，而是将课后练习变为课前学习，将学生课后投入的时间挪到了课前，所投入的时间总量没有太大的出入。 　　除了评课中的肯定观点外，这堂课还具有两个显著的亮点。第一，这堂课凸显了地理教学的核心。地理教学的核心是什么？我们认为，地理教学的核心是让每一个学生最大限度地参与到学习活动之中，以取得最大的学习效果，并提高学生的地理能力。这是设计一堂地理课和评价