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重视英语学习策略指导培养学生成才 　　摘 要：教师从英语教学的课程任务及多元化学习方式运用来探析中学生英语学习策略指导的价值意义。同时，教师以二语习得理论在英语教学中的运用为课题研究的切入点，分析学习策略对促进学生英语学习综合运用能力的积极影响。围绕认知、调控、交际和资源等学习策略指导，阐述优化的方法，并思考学习策略指导在课程教学中的实践运用，为提高课程教学有效性作有益的尝试。 　　关键词：高中英语；认知；调控；交际；成才 　　《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》中认为，应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径来发展学生的综合语言运用能力。这样的描述要求学生“用英语做事”为主线，强调在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。学习策略在学生英语综合语言运用能力中占有重要的地位，是培养学生增强学习自信心和养成良好学习习惯的前提。学习策略的内化生成则能帮助学生更为有效地学习和发展，采取科学性、综合性的方法，形成自主学习能力，获得丰富的文化知识和实践运用技能，培养学生成才。 　　一、课题研究的背景 　　“二语习得”（Second Language Acquisition）的倡导者斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen（在其“监控理论（Monitor Theory（”中认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。这样的理论研究透露出了一定的信息，即外语学习者需要通过一定的认知、调控、反思、交际等方式来学习和使用外语，才能够更好地提高学习运用的效果。 　　该理论与英语课程倡导的关注学习策略指导有相似之处，值得研究和探讨。英语课程关注学生的英语表达综合运用能力的培养，尤其突出了对学生的自主学习能力、自我学习效能感、学习思维策略运用等方面的培养。关注上述策略的指导和运用，对提高课程教学有效性，促进学生养成良好学习习惯和形成有效学习认知策略具有引导价值意义。 　　二、学习策略运用对学生英语学习综合运用能力的积极影响 　　（1）指导学生形成有效学习策略是培养学生良好学习认知情感的前提。以策略指导为根本，帮助学生形成积极学习兴趣，帮助他们树立学习自信心，是形成积极情感态度的内在需要。 　　（2）指导学生形成有效学习策略能使学生掌握丰富的语言文化知识和听、说、读、写技能，帮助他们形成综合语言运用能力，提高学生的综合素养。 　　（3）指导学生形成有效学习策略能为满足学生的发展提供帮助，体现了以学生为主体的课程教学思想，更利于培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神。 　　（4）指导学生形成有效学习策略为学生终身学习奠定基础，利于学生把握学习方向、采取科学方法、提高学习效率，有助于他们形成自主学习的能力水平。 　　三、学习策略指导方法 　　（1）以认知策略指导为基础，培养学生良好学习计划性。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤与方法。该策略对培养学生的自主学习和思维逻辑性具有一定的现实指导意义。中学生学习英语在整体认知感悟的基础上，更需要深入思考探究，特别是自身所确定的认知过程及步骤要求。指导学生在学习中能根据不同学习内容要求，灵活运用多元化的学习思维方法，能帮助学生更为有效地学习探知语言知识。 　　以认知策略为指导，让学生能够在自主学习的过程中，培养合理有效的学习思维习惯，能更好地深化学习认知过程。一方面，多运用自主阅读的形式来要求学生深化对文本学习内容的整体理解感知，形成初步的认知印象，像现行的译林版《牛津高中英语》（Advance with English）在文本素材的前面有一个“Reading A”的阅读思考引导，对整个语篇的理解感知具有一定的总结概括作用，建议学生能够在自主阅读的基础上能独立思考；另一方面，引导学生针对各种不同学习内容的要求，结合自己的理解学习运用能力水平，能够制定一定的学习步骤和方法，为更好地认知运用奠定基础。同时，教师可根据课程教学要求设计一定的学习任务，建议学生能够采取多样的方法予以理解运用，深化认知印象。 　　认知策略的指导，为学生形成丰富的学习思维和有效学习方法提供了帮助。例如在《牛津高中英语》模块三Unit 1 《The world of our senses》的Reading“Fog”教学中，结合“Reading A”中思考引导题目，要求学生能够在自主阅读和独立思考的情况下，完成有关习题。针对学习内容，教师可布置学生根据一定的学习任务，如运用文本词汇语句概括表达主题大意、重点词汇短语运用、找出文本中的语法知识点等，要求学生在搜集相关学习材料的基础上能够完成。同时，教师应要求学生针对自己的阅读理解，归纳学习思维