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让语文课堂读出精彩 ———兼谈朗读中轻声、重读的重要性 大莫小学教师：黄惠英 “书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。新课程标准又明确指出：语文阅读教学要重视朗读要让学生充分地朗读,在朗读中整体感知在朗读中培养语感在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法它也是用来表现情感的一种艺术技巧。新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。以读贯穿课堂、以朗读为主线成了非常经典的课堂评价用语。但应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、读、怎么读、等问题。?目前朗读存在，学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书声和强烈的语言感染阅读教学中读的目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。 1、朗读目标不明确，朗读多半不到位。 我们发现，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁的，重视感情朗读，忽视正确、流利。朗读前，提出的要求往往是有感情地朗读课文，而很少把朗读的时间和精力花在指导读正确，读通顺上面。我们常常可以看到教师因为没有落实好前两步的教学，在有感情地朗读课文教学环节中出现费力的情况，到最后多半学生还是没有达成朗读的基本要求。、读中指导不落实，难达标。 朗读指导的不落实，特别在有感情朗读的教学中，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面：你读，你读，你来读读看一直叫到满意的才停。这样的朗读教学，不但浪费了宝贵的教学时间，而且，对全班同学的朗读则未能进行有效的指导。在优秀学生展示之后，却未能将优秀学生的朗读方法其他学生。还有的，则表现为指导落实不到位。在教学中，有的教师注意了对个别学生的指导，但忽视了将之扩大到全体的；有进行指导，但训练未到位就匆匆过场的；有指导方法不当，造成事倍功半的。 、读后评价不到位，师者功用终落空。 朗读训练中存在的误区还表现为评价的不到位：评价语言单一。好的、读得真棒是教师常用的评价语言，没有细化评价的对象。应该从朗读目标的三个层面，去评价学生的朗读。评价主体单一可能是理念未深入心中，可能是时间安排不够合理，教师往往独自承担了评价的全部。评价功能单一，评价仅仅是为了评价，多数课堂中的朗读训练，在评价后中止。肯定某生的长处，并将其扩展为全班的长处；发现某生的不足，并使其纠正；发现存在的问题，及时扭转并巩固……在评价后的再朗读，是否将评价的功能得到了扩展？《语文课程标准》中指出：评价学生的朗读，可从语音、语调、感情等方面进行综合考察。它给我们指出了正确朗读的三个要素。但我们发现：有时候，教师在语音、语调、感情上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果总不见得好呢？其中原因是还缺少了对这一技巧的指导。结合长期的教学实践，我认为，评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感的准确四个要素。 1、字音须读标准。 对小学生来说，把字音读正确是最基础的要求。其间包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。因此，教师在教学中对这些方面的朗读指导必然有所忽视。在地区语音缺陷中，轻声重读的现象严重影响了朗读的效果，应引起我们的重视。像的、地、得、着、了等虚词，在语句中一般都作轻声处理。汉语拼音知识中关于轻声字的读音、读法问题，因其内容不多而篇幅微少。但它同样是一个十分重要的内容。我们在轻声教学上的成功与否，对学生的阅读和理解能力有着很大的影响。??发现小学生在朗读轻声字的时候，读得非常离谱，那语音、语调与句子所表达的语气大相径庭。他们大多把轻声字读成了四个声调中的第一声，而且时值较长，语音较重，使人听了啼笑皆非。比如：学生在读地上白了，树上白了，房子上也白了这几句话的时候，把了的读音全部读成了（这是从学生的声调中感受出来的），而未能读成轻声ｅ。把你的我的他的中的的读成了近似ｄōｕ音，离轻声ｄｅ显得更远。这种情况如此普遍，不由得使人产生疑：这是否与我们语文教学有关呢？于是乎，我留心旁听老师的课在教轻声字的时候，正是那样教的：当成第一声，调值为5－5，而且他们的神情，听他们的语气，恨不得把这些轻声字牢牢地钉在学生的脑海里，这就难怪学生了。原来，我们老师本身就是在误区中徘徊。我们在轻声教学方面的误区有二：一是我们自身没有很好地掌握轻声字在调值上的特点，认为轻声就相当于第一声，相当于第一声实际上就教成了第一声；二是为了强调轻声字，又加重了它的语气，时值也就过长；二者加在一起，形成了学生离谱