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区域化推进课堂教学改革的问题与对策 　　内容摘要：区域化推进就是以实现高效课堂的共同愿景为追求目标，在一定时期内，以行政、教研组织力量为推动力，引导教师构建新的课堂教学模式的一种改革措施。甘肃省酒泉市在推进高效课堂改革的过程中，采取区域改革的推进机制、高效课堂的范式探索、校本教研的本土发展、绿色评价的导向改革等措施办法，取得了明显效果。 　　【中图分类号】G420 　　高效课堂亦即有效课堂，就是投入和产出更加合理的课堂。区域化推进就是以实现高效课堂的共同愿景为追求目标，在一定时期内，以行政、教研组织力量为推动力，引导教师构建新的课堂教学模式的一种改革措施。它强调彰显地域特色，以不同学校、教师为实现蓝本，不断逼近高效课堂教学目标。强调搅动教师的思想活力，激活教师的参与热情，而不苛求整体改革的完整性、同步性和严格性，以实现减负增效、全面提高教学质量的改革目标。 　　一、 区域改革的推进机制 　　高效课堂改革是教育思想、教育理念和教学方法的重大改革和突破，需要从层层推进的联动机制、适应改革的土壤环境、课堂高效的技术支持和与时俱进的目标追求等方面加以探索和实践。 　　层层推进的联动机制。高效课堂改革酒泉市具有较强的组织号召力和领导执行力。从近几年的实践情况看，各地普遍引起了应有的重视。这是近十年课改抓得轰轰烈烈的组织原因。对酒泉市所辖比较偏远的肃州区、金塔县、玉门市、瓜州县、敦煌市、肃北县和阿克塞县等七个县市区的调查显示：课改的组织和领导者中，县市区教育局占19.47%，县市区教研室占4.7%，县市区教育局和教研室占42.11%，学校占32.11%。在高效课堂教学改革的设计、组织与实施方面，县市区教育局、教研室以文件形式印发实施方案、细则或指导意见的占62.63%，学校以文件形式印发实施方案、细则或指导意见的占32.32%。近三年教师参与高效课堂改革的动力，来自全部教师必须参加的管理要求占62.24%，按照学科要求应该参加的占29.08%，教师自愿要求参加的占4.08%。 　　适应改革的土壤环境。历史经验告诉我们，教学改革没有组织化推进不能取得成功。但单凭组织化推进方式，而忽视改革土壤的适应性，往往导致大部分教师激情投入大，理性思考少，机械模仿多，走进实质少，在困惑中一次次把理想目标尘封起来，造成穿新鞋走老路的改革被动局面。目前，教学改革的现实基础是：教师对高效课堂改革具有一定的认识，但深度不够，改革的动力和信心不足，改革的自觉性不强；教研有支持，但跟踪指导力度不够；培训有组织，但技术支持重难点突破不够；学法有指导，但综合实践活动开展不充分。解决这些问题的应对策略和具体办法：一是从经济社会发展、办学条件、师资状况，尤其对学校教学督导评估、教师工作考核和班额大小对小组合作学习的局限等方面，进行全面的调研和对比分析，明确改革的基本目标、努力的方向、实现途径和措施，使改革行走在正确的道路上。二是研究制定重在考查学生综合素质发展的学校管理、教师教学质量评价体系和机制，促使学校和教师从应试教育的桎梏阴影中走出来，解决教师长期以来应对教学改革带着镣铐跳舞的问题，增强教师参与改革的信心和动力。三是通过确定样本实验校、与先进地区学校建立姊妹学校和友好学校，派教师到先进地区挂职学习等内优外联的途径和方法，加大教研的力度和针对性，为改革提供坚实的理论指导和操作的技术支持，让教师明白为什么要这样改，更要知道怎样去做。四是通过举办家长和学生学法培训班，提高认识，转变学生的学习方式，为学生组建学习共同体、参加社会实践、拓宽学习渠道创造良好的学习氛围和绿色外部学习环境，赢得家长和社会的支持。 　　课堂高效的技术支持。先破后立是改革必然要经过的两个阶段，而破来容易，立起相对则难。为解决立的具体化问题，通过教研员包点挂校、教师青蓝结对、骨干教师和学科带头人手拉手等教研形式，开展菜单式理论讲座和教研活动，大面积培训教师。培训从大处着眼，小处着手，突出在小组合作学习中，教师主导点评的技艺、评价激励学生的方法、问答点拨的智慧，甚至教师的身体语言运用等方面，对教师进行具体的实践专业技能培训，有范式但不拘一格，使教师既有专业知识的储备，又有指导学生合作学习方面的专业技能，使教师真正成为有个性风格的专业技术人员，使泊来品属地化，同时，让在实践中成长起来的土专家走向前台现身说法，树起榜样引领改革。 　　与时俱进的目标追求。高效课堂教学改革实质上一种目标追求，要使我们的课堂教学最优化。 　　二、高效课堂的范式探索 　　教师劳动具有显著的个性化特征，在组织化推进高效课堂改革的过程中，基本的范式是必要的，但不能僵化，范式与个性、风格相结合打造高效课堂，才能出特色，出成果，出名师，才能成为课堂教学改革地方特色的创立者。 　　教无定法，但教学有法。任何一种课