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基于绘本阅读的一年级学生图文日记指导策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段写话教学的阶段目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”基于绘本阅读的一年级学生图文日记的训练，不仅有助于解决写什么的问题，而且图文日记对一年级学生来说具有较强的针对性，通过这种方式可以帮助学生从中找到用词丰富、结构清晰、逻辑性强的句型进行模仿写话，为学生架起通往写作殿堂的桥梁。 　　一、合理规划，教学有序 　　绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上都呈现出了多元的面貌，相对较符合各年龄层读者的阅读需求。因此，在挑选绘本时，应考虑一年级学生的年龄特点和心理特质，同时梳理一年级语言文字的知识点，与绘本有机结合。阅读序列的安排应以第一学段写话教学阶段目标、绘本和学生为依据。基于以上三个方面的思考，笔者将第一学期图文日记训练的目标定位于积累词语、学习句群、画画说说，并将这些目标具体分解在不同的绘本教学中。如：在第1课时的教学中，我们选择了《花格子大象艾玛》这一绘本，引导学生学习使用句号；积累关于颜色的词语。在第9课时的教学中，我们选择了《我爸爸》这一绘本，教学时让学生说说，在你的心目中，你爸爸是怎样的？请你画一画、写一写（爸爸就像_____）；学习使用感叹号。再如在第15课时的教学中，我们选择了《鲸鱼》这一绘本，让学生画一条大鲸鱼并写一段话，介绍一下自己画的大鲸鱼……而到了一年级的第二学期，笔者又将图文日记训练的目标定位于丰富词汇、模仿句式、画画写写，作了更深一步的提高。如在第3课时的教学中，我们选择了《爱心树》这一绘本，让学生为爱心树画上新的绿叶，让爱心树重新生长。并且引导道：大树为我们付出很多，我们也可以为树做些什么呢？请你写一写。在第4课时的教学中，我们选择了《雪花人》这一绘本，让学生画一画漂亮的雪花，提问：雪花飞舞时，你最喜欢干什么？写一写，也可以配上插图…… 　　二、分步实施，积累语言 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在第一学段的目标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。图文日记的语言形式来自于绘本，因此，教师应在绘本阅读中引导学生预测故事、品味语言、激发想象，从而完成图文日记的创作。 　　绘本阅读积累语言的教学流程图 　　（一）引导猜想，激发好奇 　　儿童文学博士王林一直强调：“儿童本位，兴趣优先。”绘本的封面是丰富的信息源，如主要形象、作者、译者、出版社等，这些信息更能让我们了解整本书的基调。因此，我们可以依据封面，引导学生预测故事，唤起学生对绘本的强烈兴趣。 　　例如《逃家小兔》一书。封面呈现的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。风儿呼呼地吹着。大兔子用身体挡住了风口，在和小兔子说什么。教师可以引导学生做以下预测：“封面上有两只兔子，他们可能是什么关系呀？”“我们一起来读一读书名，猜一猜，小兔子为什么要逃家呢？”通过预测使学生们对绘本产生强烈的兴趣，进而就会有种迫不及待地想往下读的欲望。 　　（二）导赏图画，品味语言 　　对于识字不多的低年级学生来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里，看懂图画，能促使学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。 　　仍以《逃家小兔》为例，绘本中有一幅画面如下： 　　教师可引导学生观察画面，当小兔子变成溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼的人时，她是用什么去“钓鱼”的？学生们经教师提醒，仔细观察画面后惊喜地发现，兔妈妈用的鱼饵竟然是用绳子拴着的胡萝卜。由此，学生们感受到了兔妈妈的跟随和护卫里充满了她对小兔子浓浓的母爱。在学生有了情感体验之后，教师又引导大家品读：“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”通过这样的引导，学生由对图画的欣赏进而激发情感，加深对文本对话的理解。 　　（三）深入导读，发展想象 　　好绘本可以强化学生的想象力。教师可以选择富有想象、情节动人的绘本，引导学生在猜测中，推进故事的情节，进行讲述和演绎，让阅读从对图像的外部观看发展为内在思维与感受的心灵活动。 　　如《逃家小兔》中那只可爱的小兔子，顽皮地想要离家出走，看看外面的世界。兔妈妈告诉他：“如果你跑走，我就去追你，因为你是我的小宝贝。”所以，当小兔子变成小帆船，兔妈妈就变成风，把小兔子吹到他想去的地方；当小兔子变成高山上的大石头，兔妈妈就是爬山的人……教学中，笔者依据情节，深入导读：故事中，小兔子把自己变成了什么？他当时的心情怎么样？兔妈妈的心情又会是怎样的？通过