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对话作文教学中的几点思考 　　摘 要：对话作文教学是指：在作文教学过程中，教师与学生是互为平等的对话的主体，教师为学生创建对话平台，激发学生的主体意识，唤醒学生生命内在的语言种子，激活学生的生活积累、语言积累、情感体验，与学生进行自由、开放的对话，促使学生在写作中真实地表达自我，自由地流淌真情实感，能够自主地进行个性化的言语创造。 　　关键词：对话；生活；阅读；表达 　　学生会作文是语文教学的重要目标之一，作文教学自然是语文教学的重要内容之一。在作文教学中，很多老师感叹学生的作文要么无话可说，要么千篇一律，缺少生动的个性语言创造。笔者在几年的作文教学中，以对话作文教学为思考和实践的切入点，进行了一系列摸索，发现作文不是刻意“作”出来的，它需要学生有自己的生活积累、语言积累，对生活和阅读的思考，老师为他们搭建平台进行对话，适时激活这些积累并赋以表达技巧的适当引领，学生的写作兴趣被培养起来了，写作的水平也就会有很大提升。因此，对话作文教学过程中，需要人与自然、生活的对话，需要人与文本的对话，需要心灵与心灵的对话等等。 　　一、走进自然，对话生活，实践体验 　　所谓“巧妇难为无米之炊”，写作首先需要素材，大自然的一草一木，一物一景，都可以成为学生笔下的素材，但如果缺少会观察的眼睛、会感受的心灵、会思考的大脑，即使自然万物历历在目，也是“熟悉的路上没有风景”。因此带着学生走进大自然，还要根据学生的年龄特征、个性特征，组织一些符合他们成长节奏的活动，让他们与生活对话，发生心灵反应，在生活中体验情感，然后情动而辞发，及时捕捉当下的感受完成语言的自主创造。学完《装满昆虫的口袋》，很多学生也喜欢在操场上、田野里观察小昆虫，于是笔者就组织大家交流自己观察到的昆虫，并编个谜语，让其他同学根据语言的描述来猜测是哪种昆虫。孩子们的积极性很高，在这个过程中，孩子们认真观察、思考，自编谜语则是语言创造的过程。这学期班上大部分学生参加了学校社团活动，有合唱队的、有汉字听写赛的、有吹葫芦丝的等等，有了如此丰富的生活，抓住孩子们遇到困难时的真切体验，抓住比赛时的情感起伏，抓住学业、活动都不想耽误的矛盾感受，引导孩子表达出来。因为有了亲身的实践和体验，孩子们的文字自然流淌在笔尖，情真意切。生活就是一本无形的书，让孩子与之亲切对话、真切感知，为孩子写作提供无穷的写作资源。 　　二、海量阅读，对话文本，丰富语言 　　阅读有课内阅读和课外阅读之分，选入教材的范文，或语言优美生动，或感情细腻真挚，或寓意发人深省……与这些范文对话，引导学生通过对这些经典美文的反复诵读和感悟，有目的地进行小练笔，比如为恩科西写颁奖词、为诺贝尔作小传，这个由吸收到倾吐也是学生在与文本进行深度对话后自然表达的过程。 　　如果说课堂教学让学生获得了一把阅读的钥匙，那么，课外阅读则要让学生使用这把钥匙去开启更多的文学殿堂。为此，我们班设立了图书角，历史类的、故事类的、科幻类的等各种古今中外的书籍满足不同需求的孩子们，共读一本书让大家的思维在碰撞中提升，《日有所诵》《必背古诗》等经典诵读为孩子们积累了丰富的语言。孩子们好读书，读好书，辛勤地为自己的语言银行（摘抄本）源源不断地储蓄美妙的语言，写下自己的所思所感。有读有感有收获。日积月累，满满的摘抄本上写下了孩子们阅读、思考的痕迹，海量阅读大大丰富了孩子们的语言。 　　三、日记循环，对话心灵，倾情表达 　　对三年级的孩子来说，作文刚刚起步，由于年龄、性别、兴趣爱好、知识能力、情感态度等各方面的差异，必然导致每个人观察角度、表达能力方式等方面不同，他们幼小的心灵对外部世界认识和内在情感体验的程度自然有所不同。新课程标准对中段学生提出的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。 　　“对话”过程应面向全体学生。为了让大家都能敞开心扉表达，笔者组织大家写循环日记，每组四人轮流写，每人每天轮流一次，第一次由表达能力强的学生先提出话题，后面写的同学在写之前必须看前面几个人的日记，针对其中的一篇完成一篇问答式日记。时间长了，小组内也可以围绕共同的话题每人写一篇主题相同内容不同的日记。这番“群聊”式循环小组激发了大家的学习兴趣，尤其是平时沉默寡言的学生在阅读同伴们的日记之后也有了表达的需要，语言逐渐学会外显，习作的自信心也提高了。学生的个体差异在循环日记中彼此相遇，进行了心灵与心灵的对话，大家有时为了“梦”进行创造，有时接龙般编故事，有时彼此鼓励，互吐心声。心灵相遇、自由表达，满足了各类学生的表达需求。 　　四、作文批改，对话讲评，共同提高 　　当学生有了写作的兴趣后，老师对生成的一篇篇作文要认真进行批改。然而，“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”（叶圣陶语），因此批改不需要用标签式、定论式的语言进行评判。