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开展语文活动 丰富课程资源 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如，教科书、教学挂图、工具书、课外图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等。此外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等等也都可以成为语文课程的资源。 　　关键词：语文活动；课程资源；综合学习 　　长期以来，我们农村初中语文教学由于受种种因素的影响，往往把教材视为唯一的课程资源。教师为了提高升学率把教材上的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的练习，严重扼杀了学生的创造性想象力和创造性思维能力。如何使农村学生对语文学习产生并保持兴趣呢？通过2013年的“国培”学习，我充分认识到：在校内教学资源不足、教学手段落后的情况下，我们语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位，对课程资源功能的发挥起着决定性作用。教师如能充分开发和利用校内外的课程资源，引导学生从教科书中走出来，走出课堂、走向社会，将收到很好的效果。 　　语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源是课程资源的重要组成部分。下面我就语文活动的开展谈谈自己的看法。 　　一、发挥学科特点，加强听说训练 　　《义务教育语文课程标准》指出：“各级各类学校语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。应拓宽语文学习和运用的领域。”语文教师应有强烈的课程资源意识，想方设法给学生创设语文实践的条件和环境，开展各种形式的语文学习活动。例如，我们可以在早读或课间利用广播或录音机给学生放一些名著朗读片段；在中午休息前播放一些生动有趣的故事，或有名的诗篇朗诵，以增加学生的听说能力，使他们在听说的过程中感受到文学的魅力；每次上课都可以利用了3～5分钟的时间，让学生畅所欲言进行口头发言，或评议时事，或讲亲情友爱，或讲述自己的童年趣事、家庭趣闻，也可以朗诵优秀的诗篇，或者讲有趣的笑话等。为了引起学生的重视，每次讲述后都让学生评价、打分，以引起学生对语文学习的兴趣；晚读或下晚自习后，也可以利用半小时给学生播放精彩的小说朗诵、评书精段、精彩的小品等。教师都可以充分利用身边这些可利用的资源来为学生服务，给学生创设有利的条件，增长他们的知识，提高他们的听、说口语的能力。只要我们坚持，无形之中语文知识就会在学生身上得到潜移默化，周而复始，会使学生积累大量的语文听说经验，为写作提供丰富的词汇和素材。 　　二、提倡广泛阅读，培养阅读习惯 　　著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”我国自古以来就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的美好读书习惯，所以，多读书，读好书，对学生精神的成长是不无裨益的。 　　《义务教育语文课程标准》要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村初中图书藏书量不足的情况下，教师就要想方设法尽可能地组织学生广泛阅读。如，让学生捐献图书或交换图书来看等，使学生在广泛阅读文本的过程中从字里行间获取有可利用的有价值的信息。广泛阅读可以使学生从书中认识历史、了解过去，从而拓宽自己的知识面，建立起自己的人生观，提高自己对周围事物的观察、判断、感悟、理解的能力，更好地为以后走向社会，贮存可利用的信息与足够的信心。 　　教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的学习语文的习惯。可根据需要每周组织一次读书会、朗读会或读诗会等；在图书缺乏的情况下，可以号召学生从家里拿出各自的藏书，在教室里建立一个小小的图书角，扩大学生的读书面，学生之间可以互相交换读书笔记、心得。教师多角度地指导学生阅读，开阔他们的视野，培养他们在阅读中的质疑精神，提高他们的阅读理解能力和欣赏能力。比如，在阅读小说《变色龙》时，可以让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有什么特征？为什么称为“变色龙”？紧紧抓住标题，根据这一疑难问题仔细阅读全文，学生一定会明白“变色龙”的真正含义。指导学生不论阅读哪一篇文章或者哪一部作品，一定要多问几个为什么？寻出质疑，抓住疑问去阅读，记好读书心得，以提升欣赏品位。还可以适时地开展年级性或全校性朗读会、演讲竞赛或故事会等活动，来推动学生的阅读，激发学生多读书的兴趣，在阅读的过程中培养学生的创新能力、创造性思维和审美能力，达到丰富语文课程资源的目的。 　　三、激励自主探究，开展综合学习 　　农村初中语文教学应考虑知识与能力、过程与方法的有机结合，把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上。《义务教育