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开放性评价在职高语文阅读中应用的探索 　　摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。笔者认为，在职高语文阅读教学中采用开放性评价，能更好地激发学生学习的积极性，开拓学生的思维，使他们能获得阅读的快感，体会到阅读的价值。职高以前语文阅读评价的弊端很多，运用开放式阅读评价后，激发了学生学习兴趣，为学生终身学习打下了良好的基础。 　　关键词：语文阅读 评价方法 开放式评价 　　高中语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”由此可见语文阅读的意义和作用极其重要。然而，在传统的语文阅读教学中，评价主体和方法单一，语言平淡而没有感情，不能给学生以积极的鼓励，很大程度上束缚了学生创新的欲望，限制了学生的自主性和创造性，这就需要我们的语文教师在阅读教学中采取有效的评价方法。笔者认为，在职高语文阅读教学中采用开放性评价，能更好地激发学生学习的积极性，开拓学生的思维，使他们能获得阅读的快感，体会到阅读的价值。 　　一、以往职高语文阅读教学评价的弊端 　　（一）评价方法陈旧。由于长期受制于应试教育，职高的语文教师在阅读教学中，常常摆脱不了普通高中语文教学的痕迹，对阅读的评价更是如此。首先是评价方式陈旧机械，缺乏灵活性、实效性。 　　（二）评价标准的教条化。标准化试题的引进是教学评价的一大进步，尤其是客观试题更有着不言而喻的优越性。但是，有不少人试图把主观试题标准化，逼着学生按一定的套路来思考，无疑极大地束缚了学生多样的思维、自由的思想。加上对语文阅读教学的成效、学生掌握程度一律以数据量化，冷冰冰的数字浇灭了学生对人文世界的热情，一些隐性的语文阅读能力却无法得到体现，单纯的量化评价不能全面准确地衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。 　　（三）评价结果的功利化。本来，与深受升学压力的普通高中相比，评价结果的甄别化、功利化和中等职业学校不该有太大的关系。但是，现实和本来往往会产生距离，中等职业学校的学生文化基础差距较大，一个班内的两个学生中考成绩相差一二百分是普遍情况。职高语文教师往往忽视了学生语文阅读过程的评价而只看重最终的考试数据，导致强者更强、弱者愈弱的“马太效应”的出现，甚至还会出现平时表现与考试成绩的逆向反映。这会极大伤害、抹杀基础较差但学习较为努力、表现较好的同学的学习积极性。我们应当更关注学生的亮点，唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。阅读是多方面的，动情的朗诵，词句的理解，个性化的解读，独到的提问，深刻的辨析，这些都是我们可以挖掘的潜能。因此，片面的衡量是不能真正评价一个学生的语文阅读能力的。 　　为了让职高学生真正享受到阅读的乐趣，使他们懂得阅读的真正意义，获得阅读的快感，体会到阅读的价值，我们必须在职高语文阅读教学中采用开放性评价方法。 　　二、语文阅读开放性评价的实施策略 　　（一）评价内容实施多元化。实施全人评价，改变只重阅读基础知识和基本能力考核的现象，而应从知、情、意、行各方面进行考核。知指语文阅读基础知识、基本能力。情指学生通过语文阅读所获得的道德情操的陶冶，价值观、人生观的取向。意指阅读的态度、意志、毅力等。行包括语文阅读的实践活动和阅读常规习惯等。 如在《林黛玉进贾府》中，被称为“凤辣子”的王熙凤的出场尤为精彩，令人回味无穷。但众多论者往往从贬斥的角度看王熙凤，有失全面、客观。笔者认为尚有从褒奖的角度对王熙凤“关心”林黛玉的心理、行为进行分析的必要。在教学中就要求学生从王熙凤的本心、本职、本分的角度分析王熙凤对林黛玉“关心”。结果部分学生一反定论，认为她并不是完全的虚情假意，她的“嘘寒问暖”有其真挚的成分在内。学生在质疑中对人物形象进行深入探讨，他们的思维呈现多元态势，这些富有创造性的见解也显示了学生的创新能力。 　　（二）构建开放的阅读教学课堂，教师要特别注意阅读材料的选择。在这一点上，教师的主动权是不大的，我的经验是在教材的学生自读篇目上做文章，可以充分利用多媒体的便利条件，向学生介绍当今最新的文坛动态和争论，介绍当代流行作家的一些有意义的作品。例如 “作家韩寒和评论家白烨的论战，我在网上搜集了双方的论帖，编辑在一起，让学生自由发表自己的意见，学生当堂争论得面红耳赤，群情激昂，到下课的时候仍然兴趣盎然，欲罢不能。此外，为学生提供一批古今中外名著作为课外阅读篇目，让学生通过大量不同风格作品的阅读，接触多种思维的碰撞，在更广阔的背景下了解社会与历史，根据自己的阅历做出评判。 　　（三）善用模糊化的评