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探析学生个体差异与数学教学 　　[摘要]教师在数学教学中要注意学生个体差异，因材施教，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能尝到学数学的乐趣。 　　[关键词]数学教学 个体差异 成功的快乐 　　教师备课中不仅要备教材，还把学情纳入备课中心视野，充分考虑教学设计是否适合全班每一个同学， 即找准方向因材施教，为不同知识层次的学生提供一个适应其学习的教学活动环境，使每个学生学有所获。所以说把握学生个体差异开展教学是一个值得探讨的课题。就此，笔者抛出几个浅陋之见。 　　一、学生个体差异分析 　　学生不同的基础、学习动机、学习能力，以及不同的发展潜能造成了学生的个体差异的永恒存在的现象。如果对一个班级就某一方面进行描述，即成绩好的同学思维得不到拓展，求知若渴；成绩一般的同学安于现状，纵然有潜力可挖，但缺少拼搏精神；成绩困难的同学学习吃力，心理压力大，有厌学心理，体会不到学习带来的成功与快乐。 　　联系到一堂具体的数学课就可以清楚看到这一现象。如在教学“空间与图形”内容时，本课是培养学生具备空间思维能力为教学重点，有位教师在《认识四边形》的教学中，先给学生出示一幅美丽的校园图，让他们从中找出自己熟悉的平面图形，力求使数学与生活联系起来，拉近学生与课堂的距离，调动学习积极性，然后根据学生所说，展示在黑板上，并将它们进行分类。此时学生在已有的认知基础上，对它们进行观察与分析，获得自己的知识概念，从而得到不同的分法，经过教师引导揭示课题，使学生对四边形概念的界定有清晰认识，从不同层次，不同角度体现了不同学生的理解程度，但最终归结为一个统一的知识点。可是在学习了平行四边形的概念后，有些学生却把它与四边形分开了，对给定的一组图形，找出四边形有哪些，平行四边形有哪些，居然分成了没有关系的两类。不同的学习能力带来的不同学习效果。这就在一定程度上说明了学生的个体差异的表现。所以说，学生的个体差异是客观存在的。 　　二、以个体差异为视野，用启发点拨方法，使每个学生享受快乐 　　人本主义心理学家卡尔?罗杰斯认为，人都具有发展自己潜力的能力和动力，教师的任务是为学生的学习提供学习的手段，由学生自己决定如何学习，提高自身的数学素养。因此课堂上对于那些优等生少讲多思，尽量让他们独立探索学习，在他们有所惑时稍加点拨，注重培养其综合运用知识的能力，给学生以充分的发展空间；对于中等生则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对于学困生则要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，真正让每个学生感受到只要努力，就能享受到成功的快乐。 　　如教学《有余数的除法》时，先出示“三份苹果，每份五个，又多一个”的情境，由学生自编应用题，此时会出现两种算法：3×5+1=16（个）和16÷3=5……1，用乘法的同学是因为对“余数”还没有概念，当引导全班想除法算式时，有少数同学不知如何处理多出来的那一个苹果，由于是新知识点，所以必须加以强调“余数”的概念及表示方法，再引出除法竖式，这些内容可能对于多数同学来说并不陌生，可让这部分同学重新介绍除法竖式的格式及各部分的名称，其他同学对此提问，全班共同分析，达到对知识点的巩固，这样由学生带动学生，形式上更活跃、更主动些。接着由练习再到反馈情况，针对性的讲解，个别辅导，效果会更好些，最后的拓展练习，是在平均分的基础上一个一个增加总数，列算式比较，逐步得出“除数相同的情况下，被除数增加，商不变时，余数在增加，商增加时，余数在改变”的概念，同时得出“余数总比除数小”，少数学生跟着练习，也会明白为什么余数要比除数小，大胆的学生此时就会询问“为什么”，于是可让他们用小棒代替实物，自己动手分一分，当余数比除数大的情况下，还能怎么样，由此他们恍然大悟，原来多的时候还可以再分。这个定理其实并不容易掌握，因为在后面的练习中，当碰到商和余数相等的情况，有学生会混淆，认为这是错误的，而没有考虑余数只和除数有关，所以大量的实践练习才是证明这一定理最好的药方。 　　三、注重个体差异，合理安排练习，满足不同层次学生的不同需求 　　《课标》指出：小学数学教学应从学生所熟悉的周围环境出发，在学习、掌握数学知识的同时，逐步形成对提高人的数学素养有促进作用的基本思想方法，比如比较、分类、综合、对应、排列、代换、估算、统计、推理、猜想等等。这些数学思想方法尽量通过儿童的游戏及他们生活中遇到的需要解决的实际问题等方式进行适时渗透。如今我国新的数学课程标准就把“实践与综合应用”作为学生学习的一项重要内容，与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”并列为四个学