新课程背景下农村初中语文校本课程资源的开发策略.docVIP

新课程背景下农村初中语文校本课程资源的开发策略 　　【摘 要】校本课程开发是顺应时代发展的需要。笔者依据农村学校实际情况，从课程开发的实施者教师和学生出发，抓住知识、情感和技能这三个目标，提出了关于校本课程开发的领导者、实践者和催化剂的三个观点。 　　【关键词】新课程改革理念 领导者 实践者 　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0096-02 　　笔者所在的学校是一所远离市区枕靠长江的农村初中，周边是正在开发的港口和石化经济开发区。旧有的自然环境和文化环境渐渐为大型的现代化工厂所改变，长江边和谐美丽的景致渐渐消逝，老一辈们口头相颂的老故事已经淡出孩子的记忆。于是，孩子们的精神家园也渐渐荒芜起来。怎样利用身边的故事、传说，帮助孩子们丰富自己的精神家园，使学生在学习的过程中不但提升语文能力，而且能了解家乡、热爱家乡的这片土地，这就是语文校本课程资源开发所要解决的问题。 　　一 教师是语文课程资源开发的领导者 　　笔者作为一名语文教师，从以下几个方面进行课程资源的开发。 　　1.以家乡传说为出发点 　　家乡传说往往是祖辈们口头上流传下来的关于某人某事的故事。虽然故事发生的年代遥远，很多细节各家各说，已经不可考证，但这些故事总是寄予着祖辈们对于家乡的热爱和对于生活的情感。以范仲淹的传说故事为例： 　　在很久以前，长江边没有堤岸，长江水时常肆意泛滥，人们苦不堪言。到了宋朝，有一个叫范仲淹的清官，他被贬回家乡时本已两袖清风，但他听说了苏州百姓的苦，就拿出自己所有的积蓄，不惜残年余力亲身组织当地老百姓修建“海塘”堤，建成“海塘”堤后他就病倒了。他去世后，当地百姓无法亲身拜祭他，就为他修了衣冠冢，并世代相传他的故事。而且这个衣冠冢就在现在浏家港中学的食堂附近。 　　这个传说现在已经无法考证，但是范仲淹的确被贬回故乡，担任过苏州知州（一州的行政长官），他也亲身跋山涉水了解水情，提出了疏浚五河、导太湖之水入海的计划。他又亲临现场，督修这项工程。在他的领导下，经过苏州人民的一致努力，终于疏通了淤塞的河道，把积水导入了江海。这次太湖水道的疏通，对保障太湖周围的苏、常、湖、秀四州的农业生产起到了重要作用。这样看来，这个传说的可信度是相当高的。 　　今天范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负已经成为中华民族品德的代表，成为中华民族乃至世界人民的宝贵精神财富。其“万家忧乐到心头”的精神已成为一座不朽的丰碑树立在海内外炎黄子孙的心目中。这种精神更是我们苏州人的骄傲。作为语文老师，有责任和学生一起通过组织语言文字去挖掘这些家乡传说故事后的人文精神，使它们不断传承下去，影响一代又一代人。 　　2.以网络资料为拓展点 　　网络时代里，世界是视野开阔的。网络以其高效快捷、大容量获取信息的优点给语文课程提供了无限的、时刻更新变化的资源。语文校本课程资源的开发与网络结合，就可以开创一片新天地。教师可以对网络这个语文课程资源库实行“拿来主义”：用“百度”或谷歌搜索器搜索需要的课程资源。如范仲淹的“万家忧乐到心头”精神开发，仅仅依靠祖辈们的传说故事，我们的课程资源就显得十分单一。而通过网络搜索，我们可以找到范仲淹的生平轶事、诗文成就和人们的评价等内容。生平轶事的内容最为丰富，分为：“自幼孤贫，勤学苦读”；“为民治堰，热心执教”；“几起几落，百折不挠”；“西陲守，边帅军功”；“庆历新政，改革图强”；“为国为民，先忧后乐”等六个方面。 　　在用各种方式得到课程资源之后，语文教师可以与学生一起运用集体智慧把校内外语文课程资源进行优化整合，并通过QQ、E-mail等方式进行资源共享，并把各类资料分门别类地归纳整理到相应的文件夹里，便于学习和拓展。 　　二 学生是语文课程资源开发的实践者 　　学生在老师的引导下也能进行课程资源的整合，以学生为基础的课程资源开发，是一个积极学习的过程，“是一个灵活运用知识、多方寻求解决问题答案的一种探索性学习”“是靠自己在发现问题、分析问题、解决问题的过程中去获取知识，这样获得的知识更加牢固可靠。”教师要鼓励学生多渠道地获取信息和资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一幅剪贴画、一份报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一张相片、一份小报，还可以是一卷录音带。只要能够呈现学生的过程和结果，就不必拘泥于单一、固定的形式。这样的学习，学生具有高度的灵活性，其内在动机鲜明，独立研究和自学能力会在开发过程中自觉形成。 　　如戚继光是明代著名抗倭将领、军事家，其抗倭活动主要在浙、闽、粤沿海诸地，为什么我们当地也会有如此多的戚家军故事的流传呢？这时，学生的求知欲非