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浅谈中职《计算机应用基础》课程三种教学法的实践与思考 　　【摘要】《计算机应用基础》作为中职学校一门重要的公共技术基础课，在教学中，应以学生为主体，以就业为导向，引入适宜的教学方法，培养学生现代化办公的职业能力。 　　【关键词】计算机应用基础 教学法 实践与思考 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0147-01 　　《计算机应用基础》作为中职学校一门重要的公共技术基础课，其教学目标不仅是让学生掌握计算机的基础知识，更重要的是让学生具有较强的实践能力。目前在教学计算机应用基础课程时通常采用讲与练、示范与模仿相结合的传统教学模式，技能方面则通过逐项讲解训练过关的模式教学，但是学生往往只是表面上掌握教科书上的知识，实际上却没有真正利用掌握书本知识去解决实际问题。因此，我们应该分析现状，研究学生，探讨教法，培养学生自我探索、自主创新精神。经过探索和实践，笔者在《计算机应用基础》教学中合理安排内容，选择案例教学、项目教学、迁移教学等三种教学方法，达到了理想教学效果。 　　一、案例教学法 　　案例教学法采用实例的形式为学生提供丰富、生动、感性的案例，讲授计算机相关的基本概念和操作技能，打破了传统以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是结合有关操作选出相应的实例。 　　对于《计算机应用基础》中Office办公软件的教学，要求学生熟练掌握每个下拉菜单的命令和常用的工具栏。对于自控力越来越差、个性日趋自由化的中职学生来说，如果单纯讲解菜单和工具栏的使用，必然会使教学变得枯燥无味，课堂中循循善诱地传授已经吸引不了他们。 　　因此这一教学环节中，笔者打乱了教材的次序，通过精选一些有实用性的实例，将学生需要掌握的命令，分列在多个案例中，合理组织教学内容。例如：在讲解文字处理软件时，先展示一个图文并?的景点介绍的文档，并对景点作简要说明，预先创造一个宽松和谐的教学情境，吸摄每一位同学参与，培养学生积极的心理学习状态。然后提供一个原始的电子文档，让学生分组分析、讨论、比较两篇文档的差别，并要求对原始的电子文档完成编辑，变学生被动学习为主动思考，让学生有不断追求的欲望。教师再对学生最关心的问题进行示范操作，满足其好奇心，有利于调动学生潜在的勇气、胆识。学生通过积极思考，对发现的问题在老师指导下被一个个解决，有利于学生对知识和技能的掌握，使他们获得一种成就感，增强了他们学习的自信心。同时学生通过案例完成对基础性操作技能的训练，能不断掌握并挖掘出Office软件的强大功能。 　　事实证明，案例教学法激发了学生的学习兴趣，使课堂教学得以优化，进而教学效果得以体现，这样学生在入门阶段能尽快地掌握Office办公软件的基本操作技能。 　　二、项目教学法 　　当学生掌握基本操作命令后，笔者利用项目教学法，有利于培养学生综合应用软件的能力，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习，获得相关知识和实用操作技能，从而让所学知识真正应用于实践。为此，所设的项目要生活化，在课堂安排上不仅要表达具体项目的内容，而且要进行具体任务描述。例如在Word教学的综合练习中，要求学生对一篇完整的长文档进行排版： 　　具体任务：①制作纲目结构②设置多级标题编号③插图自动编号及交叉引用题注④对文章的不同部分分节⑤为不同的节添加不同的页眉、页脚⑥查看和修改文章的层次结构⑦设立多种样式⑧指定位置添加页码⑨设置纸张和文档网格⑩完成双面打印等。 　　通过设计与日常生活相关性较大的综合训练，让学生对Office软件有一整体的认识。学生在项目的完成过程中，将单项技能与综合技能相结合，实现了理论与实践的统一，在完成项目后，再产生新项目，有利于提高学生的实际应用能力和创新能力。 　　三、迁移法教学法 　　操作技能迁移广泛地存在于中职学校学生的学习中，《计算机应用基础》这门课程，可操作性强，因此教师应合理、科学地安排教学，创设各种条件促进操作技能的正向迁移，提高操作技能。在教学中笔者采用以下几种迁移策略： 　　1.相似迁移策略 　　学习任务间共同因素导致任务的相似性。 笔者在教学中试图利用事物相似特点达到迁移目的，最大限度地促进操作技能之间发生迁移。《计算机应用基础》这门课程中，Office软件都是基于视窗环境下的操作，复制、移动、保存等操作方法基本是一样的，教学时可以引导学生复习旧知，使其发现新旧软件之间的内在联系，轻松掌握新旧知识共同特点，因此在《计算机应用基础》教学中当学生掌握了Word的基本操作技能后在学习Excel、Powerpoint等软件时并不一定要从头开始，而是要让学生善于发现这几种软件之间的关联，找到相似点，完成知识技能的迁移，尽快掌握知识和技能。 　　2.问题迁移策略。