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浅谈有效阅读教学的策略 　　教学的有效性是课堂教学的生命，也是当前课改实验研究的重要课题。作为小学新课程改革的一线教师，我们应该为之去创造、去耕耘。总结近几年的语文阅读教学经验，我发现链接课内外――课内有效得法，课外有效实践延伸，是实现语文阅读教学有效性的有效手段之一。 　　一、兴趣激发，促进阅读教学有效性 　　苏霍姆林斯基说：“在每个年轻人的心灵里存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”而激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的火药的导火索。由此可见，激发兴趣是提高阅读教学有效性的秘方。 　　1.开篇引趣，激发好学之乐 　　审题入手，巧设悬念。好奇之心人皆有之。学生学习课文时引导学生审题并巧立悬念，可以激发学生探究底细的兴趣，使学生乐于学习课文的内容。比如，教学北师大版第五册《电话的发明》一课时，让学生读题后，我设疑：“贝尔是怎么发明电话的？”学生迫不及待地想知道答案，我就顺势引导学生阅读课文，寻找答案，学生兴趣盎然。 　　2.品读插趣，升华情感 　　语文文本中的语言文字在特定的语境下，承载着作者的情感倾向和美感情趣。为了让学生更好地进入作者所描写的语境中，感悟文本中作者的语言，体验其内心感受，在品读课文时，我插入一些有趣的教学环节：绘画、舞蹈、音乐渲染、表演课本剧、多媒体运用等，这些形式都可以激发学生学习欲望，并促进其情感的升华。如：教学北师大版第六册《美丽的小兴安岭》一课，在学生的理解、感悟春天的小兴安岭，充满了生机，充满着生命的气息。我利用多媒体向学生展示了小兴安岭的图、文、声、象并茂的画面，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，既激发了学生的学习兴趣，又引领学生感悟文本语言，升华了学生对小兴安岭的情感。 　　二、课内得法，实现阅读教学有效性 　　学生是教学对象，是课堂的主人，教师是课堂的组织者和引导者。因此在学生深厚的学习兴趣上，还要教给学生学习方法。“授之以鱼，只借一餐；教人以渔，终生受益。”在阅读教学中，要从教材的特点，学生的实际出发，采用多种科学有效的方法，指导学生见于书，入于目，发于心，出于口，真正读懂课文，获得读书的能力。 　　1.明确预习要求，引导学生有效预习 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“积极倡导学生会自主、合作、探究的学生方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究；培养自学能力，发扬学生个性等方面有其独到的作用。学生预习的充分、合理、高效，学生的学习准备程度就高，学习期望也高，这必然促使教师更多地去研究课堂，使我们的课堂高效、精彩。同时，教师也能从中得到自我成长。预习指导的具体操作：生字的预习应该抓住重点字词对音形义，设计一些识记的小窍门，巧设质疑，引领学生研读课文、揣摩表达方法，对文中表达精妙的词句、语段引导学生细细品味、揣摩，让学生尝试提前解决问题，并从中受到潜移默化地熏染。 　　2.探究教学过程，有效处理教学内容 　　（1）以读为本，实现学生自主探究 　　“书读百遍，其义自见。”“读”是打开一篇文章的进钥匙。“读”可审美，“读”可怡情，“读”可发展语言。读的方式很多，如：齐读、默读、自由读、有感情的朗读、分角色朗读等形式。另外，可以根据学生学习语言的规律和学生身心发展的特点；还可根据课文类型、文体的不同适当采取“读”的方法，让学生在读中体会、读中感悟。在读的过程中教师必须留给学生足够的独立思考的时间和空间，只有这样学生才能真正沉浸文本的情境中。例如，我教学北师大版第五册《老北京的春天》这课在读的方面下了一番工夫。初读时，我就让学生自由朗读课文，了解文中介绍了春节的哪些风俗习惯？接着让学生默读课文，找出春节“开始”“高潮”和“结束”的日子。之后品读些这些句子，使学生充分感受到作者热爱北京、热爱生活的思想感情。最后，在学生深入感悟后，再一次引导学生情真意切、情感饱满地朗读全文。 　　（2）精读精析，培养学生的自学能力 　　这一阶段是阅读教学的主体阶段，我指导学生通过不同形式、不同要求、不同层次的阅读，对课文的思想内容、语言形式进行分析、评价。教师的“精析”是要克服面面俱到的弊端，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。教师要抓住重点，从整合入手，精心设计教法，有问题开路，引导学生精读细听，开拓思路，提高学生的思维能力和语言的敏感程度。例如，我在教学北师大版第七册《尊严》一课时，在学生整体感知的基础上，巧设问题：“默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写一写读后感。”学生带着问题默读课文，找出描写年轻人的语言、动作、心理的有关词句。我抓住这些重点部分让学生读一读、说一说、议一议等多种形式投入语言文字的训练，感受到年轻人是个有尊严的人。同时，捕捉语言文字中的