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浅谈自主探索在学生发展中的重要作用 　　现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展，学生学习的最终目的是学会学习，学会发展，学会创造。培养学生主体性是我国教育改革的需要，是社会发展的需要。主体性的特征就是自觉能动、自主和创造性。在教学中，教师一定要尽最大努力引导学生学习的主动性和积极性，注意开发学生的智力潜能，促进学生的主动发展。 　　一、 创设“自主探索”的积极态度 　　学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为学生对自己探索发现的问题理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。但学生在探索问题的过程中往往不可能一帆风顺，有些学生因此而产生畏难情绪，对此，教师要注意因势利导，不断加强点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，引导他们“自主探索”的积极态度。 　　例如：教学“圆的周长”一课时，教师主要设计以下几个环节： 　　1.实物演示：使学生对“圆的周长”有一个形象的感知。2.学生实验：学生人人动手操作，把课前准备好的圆分别测出他们的周长。3.观察讨论：根据实验数据，圆的周长与圆的什么有关？有什么关系？4.交流小结：圆不论大小，周长总是它直径的3倍多一些，这个倍数是一个固定不变的数，把它叫做圆周率。5.推导公式：通过以上的观察、操作，引导学生用简洁、完整的语言推导出“圆的周长”计算公式。 　　这样充分调动了学生的学习热情，并给学生留有很大的思维活动空间，让学生与同伴一起去发现、去探索，使他们有激昂的学习热情，保持旺盛的情绪和动力。在鼓励自主探索的同时，更提倡有时效的合作交流。并引导学生主动地反思探索过程，寻找探索发生错误的原因，从而让学生感到学习是自己的事，应该以积极主动的态度参与思考，不能盲目照葫芦画瓢。 　　二、创设“自主探索”的教学氛围 　　在当前的教学中，“教师为主导，学生为主体。”这一现代教学论观点已得到广大教师的广泛认同，然而在实际的教学中，并没有真正得以体现和落实。学生随着教师限定的思路转这种现象仍然存在，而现代课堂教学着眼于“人的发展”，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，这就要求我们教师准确把握在教学活动中的“角色”作用。在人际关系上，应创设一种和谐、宽松、自主的教学环境，形成一种平等、民主、开放的教学氛围。 　　例如：教学《互相垂直》一节课内容时，其中有一个教学环节：学生练习画垂直线。这一环节的教学我很难对学生进行指导，也很难了解学生的学习情况。虽然班级人数不算多，但老师要在课堂上一个一个地对学生进行检查、辅导是不可能的。我就把学生分成4人一组进行练习，能者为师。具体实施如下： 　　教师检查每个小组学习成绩比较好的学生，发现有画错误的不正确的情况，就及时进行辅导：学习小组张长检查其余成员，手把手的教。 　　在这一环节反馈时，学生是这样说的： 　　生1：老师，XX只是随便说了一下，我就知道怎样画了。 　　生2：我自己本来也弄不大清楚的，但是给他们讲的时候，突然全弄懂了。 　　生3：我看见老师画时觉得很好画，到了自己画的时候总是画的不垂直，我看到小组里同学都会画了，我就很认真看他们画，再一试就画成了。 　　可见创设良好的自主探索、合作交流的氛围，可为我们的数学活动架设一座理论知识与生活实际的桥梁，学生的学习热情得到空前高涨，态度非常认真，也增添了学习的信心和勇气，这样有助于培养学生合作精神和团结协作意识以及竞争的意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标，也就是实现了课堂有效学习。 　　在这里老师只是给学生创设了良好的自主学习的氛围，让他们自己发现规律，充分调动了学生的学习积极性和主动性。 　　三、创设“自主探索”的实践机会 　　由于知识的多样性与小学生学习时间的有限性之间存在着矛盾，很多知识都是以定论的形式直接显示数学问题的结论，而省略了丰富多彩的探索过程。但对于动作思维占优势的小学生来说：听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。这就要求我们教师善于抓住机会、创造条件，努力创设“自主探索”的实践机会，正确恰当地引导学生实践操作，用外在的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达。这样，抽象的数学知识就能以直观的形式展现在他们的面前，从而亲自发现新知，体会学习数学的方法和过程，让间接经验与直接经验做到完美的结合。 　　如在教学长方形的体积时，我让学生课前做了很多个棱长1厘米的小正方体，上课时，让学生自由取若干个小正方体搭长方体（可以自己独立完成，也可以小组合作，每组不少于50个小正方体），并填写表格。于是学生搭成了许多“规格”不同的长方体。 　　学生通过搭长方形，又通过观察长、宽、高与体积间的关系，很快