语文课堂中朗读指导的新策略.docVIP

语文课堂中朗读指导的新策略 　　朗读是一种传统的语文学习方法，也是语文教学永恒的主题。因为讲解只能让人知道，而朗读能让人感受。可见，与其在课堂上挖空心思地搭花架子，不如用心抓好学生的朗读，因为意文兼顾的朗读同样能成为语文教学的“亮点”、“热点”，亦能让一堂课因朗读而出彩。 　　一、 转换人称，换位体验 　　所谓换位体验，就是让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。 　　我在教学《丑小鸭》3、4段时，是这样指导学生朗读的： 　　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独，就钻出篱笆，离开了家。 　　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。 　　师：轻轻地去读一读这两段话，丑小鸭在成长的过程中遭遇了哪些歧视与打击？ 　　生读后回答。 　　师：可怜的丑小鸭有家不能呆，离家后又受欺负。你想说些什么？ 　　生：我觉得丑小鸭很可怜。 　　生：我觉得丑小鸭太不幸了。 　　师：现在我们就是这只可怜的丑小鸭，请你再来读一读这两段话。 　　（屏幕显示） 　　我来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负我。哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤独，就钻出篱笆，离开了家。 　　我来到树林里，小鸟讥笑我，猎狗追赶我。我白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。 　　师：丑小鸭，你为什么要离开家？ 　　生有感情地朗读第3自然段，一个比一个读得好。 　　生：我好伤心，伤心得想哭！ 　　生：都没有人和我玩，我好孤独。 　　师：离开家之后，丑小鸭，你又遭遇了什么？ 　　生相互挑战读第4自然段，读得入情入味。 　　生：小伙伴们，我多么想和你们做朋友啊！ 　　生：我好孤独，为什么你们都不喜欢我？ 　　生：为什么大家都讨厌我，长得丑并不是我的错呀！ 　　这种设身处地换位体验与感悟的妙处就在：不仅有利于学生领悟对象的言行所内蕴的情感，还有利于学生领悟描写对象言行的语言形式。所谓“文若己出、通融一体、身临其境、神会其中”说的就是这境界了。 　　二、换词对比，读中品味 　　课文中的很多句子，用词精确到位，大有多一字嫌太?嗦、少一字嫌意不明、换一字都不当的境界。通过对句子中的语境改变对比，让学生在朗读中体会，会收到较好效果。如，《女娲补天》一课，一位老师注意到第4段有大量精妙的动词，就使用了谬读本段的方法，使课堂生成了别样的精彩。 　　师：五彩石找齐了，女娲又在干嘛呀？请大家自己读一读，要特别注意文中有一类词用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的哟。 　　生自己读课文第四自然段。 　　师：老师接下来要讲一个笑话。有一个人叫老“搞”先生。他讲故事，讲到动作的词语都用一个“搞”字。如，我今天搞了一碗饭，搞了两瓶啤酒，都搞好了，还搞了一支烟。把“吃”饭、“喝”酒、“吸”烟都说成了“搞”字。如果老“搞”先生来讲这个故事，他会怎么讲呢？ 　　（投影：五彩石搞齐了，女娲在地上搞个圆坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液体，女娲把它搞在一个大盆里，搞到天边，对准那个大窟窿，往上一搞，只见金光四射，大窟窿立刻被搞好了。） 　　指名一学生读这段话。学生哄堂大笑。 　　师：课文是怎样“搞”的呢？请大家站起来一起来读课文的话。 　　生（齐站正确读）： 　　五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼，炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体，女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 　　学生在一换一读中，不仅体会到作者遣词的精炼，更重要的是品出了韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。 　　三、巧用“采访”，人文相融 　　“采访”是新闻工作人员出于大众传播的目的，通过观察和访谈等手段，对可能收到广泛关注且鲜为人知的信息的搜集活动。在朗读教学中，运用这一活动形式不但可以激发学生学习的积极性，而且能促使学生细读文本，深入研究文本，从而提高朗读水平。我在教学《棉花姑娘》一文中就运用了这种形式，收到了不错的效果。 　　师（在胸前贴一张卡片，上面写着“田野日报记者”）：看看，我是谁？打个招呼。 　　生：记者阿姨好。 　　师：小动物们好，听说棉花姑娘病了，啄木鸟、青蛙和燕子都见死不救，这是真的吗？我要调查事实的真相，采访这三位。喂，你是谁？ 　　生：我是燕子。 　　师：听说棉花姑娘病了，你没有帮助她，是真的吗？ 　　生：是的，因为我只会捉空中飞的害虫，不会捉她身上的蚜虫。 　　师：其实你心里还是很想帮忙的