教学中师生地位的矛盾分析.docVIP

西南大学研究生课程考试 答 卷 纸 考试科目 马克思主义与社会科学方法论 院 、所、中心 教育学部 专业或专业领域 学前教育 研究方向 无 级 别 2015级 学 年 2015——2016学年 学 期 第一学期 姓 名 梁艺乔 学 号 112015305020066 类 别 教育硕士 （①全日制博士 ②全日制硕士 ③教育硕士 ④高师硕士 ⑤工程硕士 ⑥农推硕士 ⑦兽医硕士 ⑧进修) 2015年 10 月 20 日 研究生院(筹)制 课 程 类 别 ①必修课 课程考试方式 ④ 课程论文 题号 得分 教 师 评 价 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 总分 任课教师签名： 备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（①必修课②选修课③同等学力补修课）与考核方式（①闭卷笔试②口试③开卷笔试④课程论文）。课程论文应给出评语。 教学中师生地位的矛盾分析 2015级教育学部 梁艺乔 摘要：在学校教育教学活动中，教师、学生和教学内容共同组成教学的基本要素，其中教师是教育者，学生是受教育者。教师及其教育活动与学生及其学习活动是教学活动的两个典型的对立面，但同时他们又统一存在于教学活动中。这种特殊的对立关系势必会产生师生在教学中各自地位的矛盾。因此，本文试图用马克思主义的矛盾分析法，从矛盾的斗争性和同一性角度通过对前人已有研究成果的梳理浅析教学活动中教师与学生地位的问题。在讨论师生地位的斗争性中，本文分别从教师和学生在教学活动中各自的地位和作用来加以阐述；在探讨其同一性时，本文主要从他们相互依存、转化等角度来阐释，最后力图以辩证统一的眼光来看待教学中师生地位的问题。 关键词:教学 师生地位 矛盾分析 关于教育教学中师生关系、师生观、师生地位的研究已经比较多，各种观点层出不穷，但是专门运用马克思矛盾分析法来探讨教学中师生关系的研究并不多见。运用矛盾的斗争性和同一性这两个矛盾的基本属性来分析教师与学生这两个典型的对立社会角色是一个比较科学的视角，可以较为清楚地展示两者之间的关系，因此本文以此作为行文思路来讨论教师与学生在教学活动中的地位。 一、教师与学生在教学活动中的斗争性 这里所说的教师与学生的斗争性是从他们在教学活动中所占地位的矛盾而言的，他们分别是这个矛盾的两个方面，而不是教师和学生的绝对斗争和对立。纵观教育史，不同时期都有不同的思潮出现。但总的来说，所有关于师生地位的争论几乎都围绕着“谁是教学的中心？”这个问题展开的，由此出现了“教师中心说”和“学生中心说”非此即彼的激烈对峙，以及后来的“双主体论”、“主导-主体”结合论等。在此，笔者结合前人的已有成果，将教师和学生在教学活动中各自所发挥的作用及其应有地位阐述如下： 教师在教学活动中的地位和作用 有关教师在教学活动中的地位的问题大致有三种观点——一是以赫尔巴特为代表的“教师中心说”，认为教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育，主要依靠教师，主张树立教师的绝对威信，认为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识，养成良好品德，至于学生的独立性、自主性反而被认为是有害的东西。二是以杜威为代表认为教师的教学要按照学生的兴趣爱好和需要来设计，只是负责在教育教学活动开始前给学生准备号一切可能用到的材料、适宜的环境，在活动中当学生需要帮助时辅助、引导他们，除此之外不需要做其它的的工作。三是现在教育界普遍认同的，教师在教学中起着主导作用。 然而人们对于“主导”一词的确切意义却一直没有达成较为统一的共识。“主导”一词在《现代汉语词典》中的释义为“主要的并引导事物向某方面发展的作用”。《新华词典》解释是“居于主要地位的并引导事物向一定方向发展”的事物或作用。据此，可以把主导作用表述为：在活动过程中居于主要地位者在主要方面起的一种引导作用的一种教育影响力。然而，我国教育学者对于“教师主导”的理解却有所不同：（1）如同凯洛夫的《教育学》论述，认为教师只是对学科课的“讲授起主导作用”；（2）教师的主导作用，就在于教