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春风化雨 浇灌心田 ——浅谈差生的心理分析及对策 东大街小学 陈晓云 “差生”一个令人心痛的名字。它是我们学校教育中一个非正常的教育现象。师生多会以学科成绩为主要依据，以考试分数对学生人为地进行评价、归类，把文化学科相对较差的学生，定义为“差生”，这是当前客观存在的事实。他们在班级中占一定的比例，如果不转化好这些差生，将影响整个班级的教育效果和教育质量。 心理学研究表明,“自卑——厌学——拒教”是差生的三大特征。自卑是差生的认识特征，厌学是差生的情感特征，拒教是差生的行为特征。差生不想学习，不爱学习，不会学习，只有了解差生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的防矢地做好差生的转化工作。 差生的心理障碍类型。 恐惧心理。由于差生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的差生，心理压力更大。他们怕老师、家长的批评训斥，怕同学的讽刺挖苦，怕学习、怕考试。 沮丧心理。差生往往认为自己一无是处，无可救药，总觉得自己比他人矮一截。所以，在学习、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心、上进心。 防御心理。差生学习上有了困难，做了错事，总是拒人于千里之外，不愿与人交流，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题。当他人伸出援手时，他们总喜欢以各种借口推脱、搪塞，内心非常矛盾。 对立心理。由于经常挨批评，差生便回错误地认为，家长教育他们是多事，老师教育他们是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复、是想让他们出洋相。于是，差生在心里产生了对立情绪，在内心塑起了一道屏障。 畏难心理。由于差生经常在学习上受到挫折，被老师、家长教育批评，所以他们对自己缺乏自信心，学习上怕吃苦、怕累，缺乏钻研创新精神，产生畏难情绪。 差生心理障碍产生的原因。 生理因素：小学生处于身长发育阶段，心理还不健全。这个阶段的孩子既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。差生和一般的学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识和评价。他们中有的调皮、贪玩，自控能力差，上课不能集中注意力；有的是因为没有掌握正确的学习方法不当，有的身体瘦弱，缺课较多，影响学习，还有的反应能力较慢，接受新知识能力差，以上种种因素都可能使学生产生心理障碍。 家庭因素：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。家庭教育对学生有相当大的影响，如果家长对子女的期望值过高或过低，会对孩子的心理有一定的影响；如果家长对子女的教育方式简单粗暴或过分溺爱，回使学生产生消极的西面里；如果家庭教育不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的家庭环境中，心理也会产生偏差。故家庭教育对学生的心理有着重要的影响。 学校因素：现行的教育，班级容量大，多数学校、老师重分数、重升学率，将分数看作是衡量学生好坏的唯一标准。所以差生在学校得到的指责批评多，表扬鼓励少。在这种教育环境中，差生极易产生自卑对抗心理。 社会因素：社会上的不良分歧严重危害着青少年，考上名牌大学这副沉重的枷锁也戴在了每一位学生的身上，使他们过早地面临社会的考验。但由于小学生缺乏社会经验和辨别能力，心理还不够健全，如不加以正确的引导，心理容易失衡。 三、消除差生心理障碍的教育对策。 1、爱与严结合。 班主任要热爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。 世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！ 但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友，打打闹闹，嘻嘻笑笑，会动摇了班主任最基本的尊严，会造成学生对班主任的要