滕州市滕东中学八年级物理《压强》教学设计 .docVIP

《压强》教学设计 【教学目标】 知识与能力 1.理解压力、压强的概念。 2.理解压强的大小跟哪些因素有关。 3.能用压强的公式进行简单计算。 4.了解增大和减少压强的主要方法。 过程与方法 1.观察生活中各种跟压强有关的现象．了解对比是提高物理思维的基本方法． 2．通过探究压力的作用效果跟什么因素有关．经历探究的主要环节．通过观察实验现象．采集实验数据．获得对压强比较深入的了解．初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力． 3.在压强概念的学习中，理解比值定义的方法。 4.了解改变压强的实际意义和方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力． 5.通过实际动手、实践如何改变压强．具有一定的动手实践能力． 情感、态度与价值观 1．经历观察、实验以及探究等学习活动．培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度． 2．通过探究性物理学习活动。使学生获得成功的喜悦．培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心． 3．了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性，认识科学对人类生活的重要性，有将科学服务于人类的意识． 4．感悟科学是人类创造发明的基础．激发学生的学习热情． 【教学重点】 压强概念的理解以及压力的作用效果跟什么因素有关 【教学难点】 压力与重力的区别与联系，受力面积的正确理解． 【教学准备】 教师用：多媒体课件、木条、钩码、气球一个（质量好容积大）、一张报纸 【实验准备】 木条、钩码、气球、矿泉水一瓶、夹子一个。 【教学过程】 主 要 教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动 情景导课 【演示】把一只气球放在讲桌上，拿起一个学生的板凳，翻转，面朝下； 【问】凳子压在气球上，气球会不会破？ 【演示】 1.用板凳压住气球，并适当逐渐加课本等一些重物。 2.取出气球，用笔尖轻轻一戳，球破裂。 （设计意图：通过鲜明的对比，引发强烈的视觉冲突，激发学生的好奇心和求知欲） 【讲述】气球两次不同的“经历”却导致了它不同的“命运”，这是为什么呢？今天学习了“压强”的知识后，我们就会明白其中的道理。 学生猜测并观察 1.起初，球不破学生只是有少许的意外，但随着重物的增加，前排的同学开始堵耳朵、侧身，可始终没有看到自己担心的现象出现，此时，学生的意外变成了惊奇。 2.看到球被轻轻地戳破，学生的惊奇又变成了困惑。 一、认识压力 【实验并观察】 学生用塑料直尺代替木条，用透明胶带将钩码固定在直尺中间，跟随老师进行同样的实验。 实验观察后作图 【实验并观察】 1.木条弯曲程度变小了 2.弯曲方向不再是竖直向下了； 3.说明压力与重力不一样。 【实验并观察】 一、认识压力 1.压力的产生条件 2.压力的三要素 3.压力与重力的关系 【问】木条还弯曲吗？砝码对它还有压力吗？这说明压力产生的条件是什么？ 【演示4】取下砝码将木条水平放置， 继续让学生观察。 （设计意图：探究压力产生的条件） 【问】木条弯曲吗？木条还受压力吗？这又说明压力产生的条件是什么？ 【问】回顾整个实验过程： 1.钩码的重力发生变化了吗？ 2.木条受到的压力呢？ 3.施力物体的重力和受力物体受到的压力始终相等吗？ 【问】通过这个实验，大家对压力有了怎样的认识呢？请同学们先讨论、总结一下，然后我找同学来谈谈他的认识。 引导学生从以下三个方面回答： 1.压力的产生条件 2.压力的大小 3.压力的方向 4.压力的作用点 【讲述】这种垂直压在物体表面上的力叫压力（幻灯片展示） 【练习】（幻灯片展示） 分别画出图中物体受到的重力和它对支持面的压力。 【点评】针对练习中反映出的问题进行实物投影并加以点评。突出压力与重力的区别。 【过渡】要求学生列举几个压力的事例。 木条不再弯曲，不再受压力了；说明压力产生的条件是“两物体要相互挤压” 【实验并观察】 木条不弯曲，木条不受砝码的压力，说明压力产生的条件还有“两物体要彼此接触” 1.没变 2.有变化 3.不是始终相等。 【讨论、归纳】 1.两物体只有在接触并互相挤压时才会产生压力。 2.物体放在水平面上时，水平面受到的压力才等于物重，斜面上的物体对斜面的压力小于物重。 3.压力的方向始终垂直于接触面 4.压力总是作用在接触面上 学生独立完成练习 学生举例 二、压强 （一）探究压力的作用效果与什么因素有关 【提出问题】 【设计实验】 【问】同样的压力产生的效果是否也一样呢？ 【小实验】如右图 【问】两手指感觉一样吗？ 【讲述】生活中