教学设计_754289.docVIP

大岭中学 数学 莉莉珠 新人教版 课题：11.2三角形全等的判定（一） （教学设计） 学生分析：1、学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。2、学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 二、 教材分析：对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。 三、 教学目标： 1．知识与技能 （1）掌握三角形全等的“边边边”、的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。 （2）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 2．过程与方法 学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 3．情感态度与价值观 能在动手操作画图、自主探究的数学活动过程中发挥积极作用，体验数学活动的成功经验，激发学生的学习热情． 四、 教学设想：本节课教学时，为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。 五、 教学过程设计： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图与方法 1、复习过渡 引入新知 ? 2、创设情景 提出问题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3、建立模型 分类讨论 4、动手操作 探索发现 ? ? ? 5、归纳小结 ? ? ? ?6、引导再建模数学模型 ? ? ? ? ? ? 7、举例 ? ? ? ? ? ? ?8、动手操作、进行数学建模 ? ? 9、归纳总结、得出结论 ? ?10、结论的具体化 ? ? 11、实例分析讲解 ?12、完成P8练习 ? ? ?13、做一个角等于已知角 ? ?14、课堂小结 ? ? 15、巩固练习 ? ?16、布置家庭作业 ? 电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。 ? 电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗? ,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。 按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出: 1） 一个条件:一角，一边 2）两个条件:两角; 两边;一角一边 3）三个条件:三角; ; 两角一边；两边一角 按以上分类顺序动脑、 动手操作,验证。 较，得出结论： 只给出一个或两个条件时， 都不能保证所画出的三角形 一定全等。 ? ? 下面将研究三个条件下三角形 全等的判定。 （1）已知三角形的三个角分别 40°、60°、80°，画出这 全等。 学生得出结论后，再举例体会 一下。 举例说明：如老师上课用的三 角尺与同学用的三角板三个角 分别对应 相等，但一个大一个 等边三角形，边长不等，两个 三角形也不全等。等等。 （2）已知三角形三条边分别是 4cm，5cm，7cm,画出这个三角 ? 三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。 ? 由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。 ? ? 板书P7例1（题目略） 引导学生分析题目内涵 指导学生分析探究画图思路、步骤，说明操作的正确性。 ? ?你对本节课学习有什么收获？ ? ? 布置新学案课堂巩固部分 课本P15 1,2 ?在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。 ? 议一议： 学生分小组进行讨论交流。受教师启发,从最少条件开始考虑,一个条件;两个条件;三个条件…经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总,归纳。 学生想象结果 想一想： 对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？两个条件呢？ 学生画一画，剪一剪，比一比。 同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。 ?学生总结出：三个内角对应相等的两个三角形不