海伊斯科普课程目标(简洁版).pptVIP

HIGH/SCOPE课程目标 幼儿园课程的要素 海伊斯科普课程目标 我国学前科学教育的目标 小结 一、幼儿园课程的要素 要素：目标、内容、实施、评价 幼儿园课程最为核心的方面是该课程的所依据的教育哲学以及其反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。 幼儿园课程的价值取向和课程各种成分 课程理念： 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得 对儿童自然发展和一般能力的强调 对教师教学的学业知识、技能的强调 幼儿园课程的理念反映的是课程编织者所持的价值取向，课程理念一旦确定，设置课程目标的取向就基本定局。 课程目标：过程取向----------------结果取向 课程内容：儿童经验----------------知识逻辑 教育方法：启发、诱导-------------传递、灌输 教育形式：个别、小组-------------小组、集体 课程评价：过程评价----------------目标评价 1 总目标 “皮亚杰式技能” 2 强调认知发展的关键经验 3 儿童是主动的学习者 主动学习关键经验 主动学习 语言运用 理解时间空间 创造性表征 发展逻辑推理 二、海伊斯科普课程目标 教育目的--培养目标--课程目标--具体目标 主动学习的关键经验 运用所有的感官主动地探索 通过直接经验发现事物之间的联系 操作、转换和组合各种材料 选择材料、活动和目的 掌握使用工具和设备的技能 进行大肌肉活动 自己的事自己做 与别人交流自己有意义的经验 描述物体、事件和事件之间的关系 由教师把幼儿自己的口头语言记录下来，并读给他听 用语言表达情 从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、听朗诵和故事 语言运用的关键经验 通过听、摸、尝、闻去认识事物 模仿动作 将模型、图片和照片与真实场景和事物联系起来 玩装扮游戏和角色游戏 用泥土、积木和其他材料造型 用不同的笔绘画 创造性表征的关键经验 探究和描述事物的特征 注意并描述事物的异同，进行分类和匹配 用不同的方式使用和描述物体 描述事物所不具有的特征或不归属的类别 同时注意到事物一个以上的特征 区别“部分”和“整体” 发展逻辑推理的关键经验 分类 比较 根据某种特征排列物体，并描述他们之间的关系 同时注意到事物一个以上的特征 区别“部分”和“整体” 排序 比较数和量：多/少，等量；更多/更少，数量一样多 用一一对应的方式比较两个数群的数量 点数物体和唱数 数概念 装拆物体 重新安排一组或一个物体在空间的位置（折叠、弯曲、铺开、堆积、结扎），并观察由此产生的空间位置变化 从不同的空间角度观察事物和场景 体验和描述物体的相对空间位置 体验和描述物体和人的运动方向 理解时间和空间的关键经验 空间关系 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离 体验和表征自己的身体：有什么样的结构和各部分的功能是什么 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间关系 识别和描述各种形状 制定计划和完成计划 描述和表征过去的事情 用语言推测即将发生的事情，并适当做好准备 按信号开始或停止一个动作 比较时间的间隔 时间 识别、描述不同的运动速度 在描述过去和将来的事件时，学习使用惯例的时间单位 注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记 观察季节的变化 三、我国学前科学教育的目标 （一）幼儿科学教育总目标分析 《幼儿教育指导纲要纲要》中科学领域的目标（ 2001年7月教育部颁布） 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识 解读： 除4条是关于数学教育的目标外 1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标； 2和3条是关于科学过程和方法的目标； 知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关科学领域的目标 （二）科学教育各层次目标的关系 从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教育的目标则包括自上而下的三个层次： 幼儿园科学教育总目标 ↓ 各年龄阶段目标 ↓ 教育活动目标